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教育心理学 第八章 学习动机 本章学习目标 识记概念：动机、内驱力、诱因、学习动机、内部动机、外部动机、成就动机、归因、自我效能感 理解学习动机对学习的作用，学习动机与学习效果的关系，以及学习动机的分类 理解主要学习动机理论的基本观点（行为主义强化理论、人本主义的需要理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感理论） 联系实际掌握如何激发和维持学生的外部动机和内部动机。 动机 动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 功能: 激活 指向 强化 学习需要与内驱力 美国著名的教育心理学家奥苏贝尔(David.P.Ausubel) 提出三种内驱力： 认知内驱力 自我提高内驱力和 附属内驱力 认知的内驱力 认知的内驱力是一种源于学习者自身需要的内部动机。 它是一种要求了解事物、掌握知识、系统地阐述问题和解决问题的需要。 学生在获得新知识的学习过程中，获得成功的经验，这种成功的学习经验又会使学习者在以后的学习中获得新的满足。 在教学中激发学生的认知内驱力，首先在于唤起学生对学习内容的认知兴趣和求知欲望。 自我提高的内驱力 自我提高的内驱力是一种通过自身的努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要。 自我提高的内驱力属于外部的、间接学习动机，是激发学生努力学习的重要动力源泉。 在教学中开展适当的竞赛、采取适当的奖励的惩罚措施、为后进生提供学习榜样等，都可以唤起自我提高的内驱力。 附属的内驱力 附属的内驱力是指个体为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。 这种学习动机有较明显的年龄特征，在小学生身上，附属的内驱力是成就动机的主要成份。 在教学中，对学生学习情况及时反馈，并给予合理评价，有助于唤起附属的内驱力。 学习动机的结构 学习需要与内驱力 学习期待与诱因 学习期待使个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 学习动机的种类 （一）高尚的动机与低级的动机 （二）近景的直接性动机和远景的间接性动机 （三）内部学习动机和外部学习动机 学习动机与学习效果的关系 学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，外在的主客观因素，也会影响学习行为，如原有基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力、个性、健康等。 把学习行为、学习动机、学习效果三者放在一起考察。 学习动机与学习效果的关系 学习动机与学习效果（图） 学习动机的理论 对当前教学有较大影响的五种动机理论 一、强化理论 二、需要层次理论 三、成就动机理论 四、成败归因理论 五、自我效能感理论 强化理论 强化理论：认为过去曾经受过强化的行为比那些没有受过强化或受过惩罚的行为更有可能重复出现。 强化物的形式： 实物、符号 语言、活动 强化理论局限：过分强调学习行为的外部力量，忽视甚至否定人的自觉性与主动性。 需要层次理论 马斯洛认为，人的需要： 生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要。 缺失需要：这些需要必须得到满足，个体才会身心健康地发展，而一旦这些需要得到满足，个体的满足该需要的动机便随之减弱。 成长需要：这些需要永远不会完全得到满足。 自我实现：是一个人的潜在能力在其发展过程中的不断实现，是其自身内在本性的更充分地把握和认可。自我实现就是使自己越来越成为自己所斯望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情，从而达到个人潜能之颠。 成就动机理论 将成就动机看作学习的驱力的看法开始于1950年。其代表人物为John Atkinson和David McClelland。 该理论认为：所有人的学习动机都可以用两种驱力来描述：追求成功的驱力和逃避失败的驱力。 麦克利兰认为，具有强烈的成就需要的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。 成就动机理论（续） 追求成功的驱力和逃避失败的驱力，这两种相反的动机形式被看作是个体人格中的稳定特征。 阿特金森将个体分为：成就定向者和失败定向。 成就定向者喜欢对成败机会参半的工作去冒险挑战，对太难或太容易的工作都没有兴趣。失败定向者不愿意承担风险，他们只对非常容易的工作或极难的工作有兴趣，以此来维持积极的自我形象。 同时，这两种动机都被描述为情绪体验。 理论假设所有动机实质上都是对情绪的预期。 成败归因理论 二十世纪70年代早期，代表人物：Bernard