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（四）加涅的信息加工学习理论 学习过程就是一个信息加工的过程，将来自环境刺激的信息进行内在加工认知的过程。 学习过程有动机、领会、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈八个阶段。分别对应于学习准备、初步了解、掌握知识、识记、作业准备与作业、迁移、反复作业练习、考试评价。 三、人本主义学习理论 代表人物马斯洛、罗杰斯。强调人的自主性、整体性和独特性。他们强调要以学生为中心，重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。 基本观点：学习即理解；学习即潜能的发挥；学习即“形成”；学习是对学习者有价值的学习。 四、建构主义学习理论 建构主义是认知主义的进一步发展，是当代学习理论的一场革命。瑞士皮亚杰创立，维果茨基、奥苏泊尔、布鲁纳等推动。知识是由人主动建构的，而不是被动接受的。知识是在人与外界相互作用的过程中从人的心灵内部建立起来的。 （一）建构主义知识观 ①知识不是准确表征，只是一种解释、假设，非最终答案。 ②知识并不能精确概括世界的法则，需针对具体情境再创造。 ③对知识的理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来。 （二）建构主义学习观 学习不是由教师向学生的传递知识的过程，学习者是主动的信息建构者。 学习者综合、重组、转换、改造已有认知经验，来解释新知识、新信息、新事物。 （三）建构主义学生观 教学不能无视学生已有的经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的简单传递，而是知识的处理和转换。 5.自我效能感理论 人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，由班杜拉最早提出。 人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。 ①行为的结果因素就是通常所说的强化：直接强化、替代性强化、自我强化。 ②观点：行为的出现不是由于随后的强化，二是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系以后，形成了下一强化的期待。 三、学习动机的激发 （1）创设问题情境，实施启发式教育 实施启发式教学的关键是创设问题情境。所谓问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 （2）根据作业难度，恰当控制动机水平 教师教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激发程度。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等强度的动机水平最有利于学习效果的提高。 （3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 反馈使学生及时了解自己学习的结果，产生激励作用。奖励与惩罚是对学生成绩和态度的肯定和否定的一种强化方式。 （4）正确指导结果归因，促使学生继续努力 第三章 学习迁移 一、学习迁移的概念 学习迁移也叫训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习当中。 二、学习迁移的种类 1.迁移的性质和结果 正迁移，一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。例如，解决数学中的某一难题，能使学生对学习后续问题充满信心。 负迁移，一种学习对另一种学习产生阻碍作用。例如，体育课上对某动作要领始终不能掌握，会使学生不愿再参加类似的体育活动。 2.根据迁移发生的方向 顺向迁移：先前学习对后继学习产生的影响。 逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响。 顺向迁移有助于新知识的理解和掌握，逆向迁移有助于已有知识的巩固和完善。 如数学课上学习乘法口诀，有助于学习多位数乘法是顺向迁移；举一反三，闻一知十，逐类旁通等都是顺向迁移。又如学习了锐角、钝角之后对角的认识进一步加深即逆向迁移。 3.根据迁移内容的不同 一般迁移：在一种学习中所习得的一般原理，方法，策略和态度对另一种具体内容学习的影响。将原理，策略，态度具体化，运用到具体事物当中。如学生学习中获得的一些基本的运算技能、阅读技能可以运用到各种具体的数学或语文内容的学习中。 具体迁移：学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移到另一种学习之中。如，如跳水的一些项目，弹跳、空翻、入水等基本动作是一样的，运动员在某些项目中将这些基本动作熟练掌握，那么在学习新的跳水项目时，就可以把这些基本动作加以不同的组合，很快形成新的动作技能。 4.迁移内容的抽象和概括水平的不同 水平迁移：横向迁移，在难度，复杂程度，概括层次上处于同一水平的先行学习内容与猴急学习内容，学习活动之间产生的影响。例如，学生掌握圆锥体的体积计算公式（V=1/3SH）之后，能推想出三棱锥、四棱锥的计算方法，便是横向迁移的实例，因为它们的体积都可以用V=1/3SH公式计算。 垂直迁移：纵向迁移，先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。表现在两个方面：一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移