《个别教育计划》PPT课件.pptVIP

个别教育计划与个别化教学 襄樊职业技术学院 李兴兵 qiuba1972@163.com 讲 授 提 纲 一、个别化教育原则 二、个别化教育计划的制定 三、个别化教学方法 一、个别化教育原则 1.引言 一部特殊教育发展史，是一个逐步尊重、适应、满足残疾儿童教育需要的过程。 在古代特殊教育的变化和发展,是随着对特殊儿童-残疾儿童的认识的变化和发展而发展的. (1)古代:病魔缠身,遗弃等——感性认识阶段 古埃及有盲国之称,沙砾与目盲; 我国:聋者无以与乎钟鼓之声——《庄子·逍遥游》 左传,耳不听五声之和为聋等 对残疾现象的描述对于对现象的研究;不能对残障科学地进行界定;不能全面正确地解释残疾的原因,对残疾有恐惧的唯心主义色彩. 一、个别化教育原则 随着城市的兴起,工商业的发展,货币经济的普及和科学文化的进步,自我的自觉史在这样的背景下被展开,人类究竟是什么?自己又是什么?开始从身体的因素寻找残疾的原因. (2)作为一种道德精神，人道主义坚持以“人”作为研究问题的出发点和归宿，从而在价值领域里确立了“人是目的”这一根本的道德原则----生物医学模式阶段. 16世纪,瑞士的巴拉,阿尔卑斯山发生的痴呆症的研究,奠定了智力落后的认识基础. 《吕氏春秋·尽数》中有“轻水所多，秃与瘿人.” 18世纪的法国的狼孩的故事. 一、个别化教育原则 注重将明显的器官或组织损伤的儿童纳入到残疾障碍儿童序列;一些心因性的残疾儿童没有纳入残疾的序列;在对策上没有从社和心理的角度寻找方法和策略. (3)社会文化与健康---生物——医学——心理模式阶段. 新残疾类群的增加,轻微损伤儿童也纳入残疾儿童教育的序列,关注文化\经济和家庭环境\学校和社会应急因素的影响\倾向于用综合的方法进教育和干预. 一、个别化教育原则 特殊教育教育历史的发展变化: 肯定功能阶段(19世纪末) 训练的作用,在概念上追求平等,如最早的盲、聋学校，直到1874年，苏格兰教会人士穆威廉(Willi-am·Murray)在北京建立“瞽叟通文馆”（现北京市盲人学校）、1887年美国传教士梅尔斯夫妇(C·YA·Tmills)在山东登州（蓬莱）建立了“启喑学馆”（烟台市聋哑中心学校）。政府没有专门的特殊教育管理机构，盲聋哑特殊教育属社会教育，学校多属于收容救济性质的机构，缺乏正规的教育，没有统一的教学计划和正常的经费保证。 一、个别化教育原则 追求形式阶段(20世纪70) 1951年10月，周恩来总理签署的《政务院关于改革学制的决定》中，专门提出了“各级人民政府应设立聋、哑、盲等特种学校，对生理上有缺陷的儿童、青年和成人施以教育”。这一规定以法律的形式确定了盲、聋哑人的特种(特殊)教育是国家和人民政府应负责的教育事业，特殊学校是国家教育体系的组成部分，也是成人扫盲、职业教育的组成部分。 从而改变了旧中国盲聋哑学校半个多世纪的地位和性质，使特殊学校成了与普通中小学平等的、培养残疾人的机构，给了有生理缺陷的残疾人受教育的平等权利。西方义务教育普及,对残疾儿童的入学已经没有审核疑义,颁布了有关的法律,保障残疾儿童入学,追求形式的平等. 一、个别化教育原则 恰当实施阶段(20世纪8 0以后) 从特殊儿童的特殊教育需要来看待残疾儿童,随着科学几乎上的发展,对残疾\障碍\缺陷以及特殊教育有了更为公正和准确的看法.任何人,在一定的情况下一般需要特别的帮助,许多人在许多的情况下,都有特殊教育的需要.如1988年11月，原国家教委、民政部和中国残疾人联合会在北京召开了第一次全国特殊教育工作会议。通过了由国务院批转全国执行的《关于发展特殊教育的若干意见》等.到了80年代以后，从《宪法》、《残疾人保障法》等有关法律到《中国教育改革和发展纲要》,都对特殊教育事业给予了特别的重视，为我国残疾人教育事业的发展创造了根本的前提和条件，使残疾人作为社会平等的人而享有一切权利有了保障. 残疾儿童和一般儿童在结果上的平等. 一、个别化教育原则 全球范围审视其发展历程时，发现人类关于“如何对待残疾人”问题经历了杀戮——遗弃、忽视——怜悯与过度保护，进而发展到逐渐接纳，再到融合进主流社会的发展过程，即人类自身经历了一个“远离”、“走近”、到“融合”的认识过程。 一、个别化教育原则 ?公平、人道地对待残疾儿童，尊重其个性与人格发展需要是人类文明进步的标志。 我国特殊教育的发展水平，是衡量我国综合国力和文明程度的重要标志之一。 一、个别化教育原则 2.个别化原则 2.1含义 个别化原则是指在教学过程中，教师依据儿童的个别差异的显著特点，为每