关于学案的知识简介.docVIP

关于学案的知识简介 有的教师对学案着手研究，开始探讨其来源、作用、内涵及其运用，为提供些资料支撑，搜集了一些相关资料，仓促间编写了这个知识简介。有的稍加归纳，有的直接转录，对不同的观点都略作介绍，供大家参考。 一.? 1. 对学案有不同的解释： 其一：“学案”是一种编纂和研究传统学术思想史的著述方式。“学”，即学者、学术，主要指儒学人物之生平事迹、学术活动、学术贡献；“案”即评论和考订，?即“辨章学术，考镜源流”。“学案”之名，正式出现于明代中后期，耿定向撰《陆杨二先生学案》，刘元卿编《诸儒学案》，是以“学案”名书的早期著作。但“学案”这一著述形式的起源，至少可以上溯到佛家的《传灯录》和朱熹的《伊洛渊源录》。这以后，此类著述逐渐增多。如黄宗羲《明儒学案》和由黄宗羲创始、经全祖望纂定的《宋元学案》。唐鉴的《清儒学案小识》，唐晏的《两汉三国学案》，徐世昌的《清儒学案》等。 “学案”的体例，一般是每一学派设立一案(其中卓然成家的大师又别为立案)，前有“序录”，叙述学术渊源、学术特点，略当小序。其次是案主“小传”，传后是案主的“语录”及重要学术观点“摘要”。以下再根据与案主的关系，分列流派中人的传记和语录。这类图书又称为“学案”体著作。 其二：现代对学案的理解 观点一：学案是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。（侧重学生间交流和评价） 学案既反映学习结果，又体现学习过程。说得通俗一点，就是专门给学生看和用的教案。其着眼点则在于学生学什么和如何学。以学生为中心，强调的是“学”。 观点二：学案就是学习方案，它可以由教师根据学生实际编制，也可以由学生根据个体的学习需要编制。当然，教师编制的学案主要是提出学习问题，让学生解决，以训练和发展学生设计学习方案、提出问题和解决问题的能力；学生编制的学案主要是合理地设计、规划个体学习，创造性地提出问题和解决问题。学案是根据国家课程标准编制的适合本校实际的学习材料，或是把现有教材整合成适应本校、本班学生实际情况的第二版教材，从这个意义上说，学案属于校本课程的范畴。因此，学案是根据课程标准或教材以及学习资源、学生实际（如知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等）编制的，培养学生的创新精神，训练和发展学生学习能力的校本课程。编制学案的主体是教师和学生。 观点三：“学案”是教师为学生每节课的学习设计的。学生根据“学案”设计充分预习，带着问题到课堂进行交流、合作、探究做准备。 观点四：“学案”是指学生在教师的指导下，进行有计划、有目标的主动学习，完善知识建构，为此而编制的可用于交流和评价的学习方案或学习档案。学案既反映学习结果，又体现学习过程。 观点五：“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。 观点六：“学案”是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介， 观点七：学案是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”。 鲁子问教授课题中学习方案指：在具有明确的学习策略意识的教师引导下，学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的、包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的方案。 编者注：由上可见“学案”的解释不够统一，各有侧重。较一致的是（1）.现指的“学案”是现代解释中一种，不是古意的学案。（2）是一种学习方案。略有区别的是：（1）“学案”的制定者---教师或学生或师生协作（2）“学案”的作用—预习或自主学习、交流或自己知识建构….. 建议采用的概念解释：“学案”是在新课程标准下，根据学生的认知水平、知识经验、学习风格和心理特征等实际，为自主学习、知识建构和研究探讨而编制的学习方案。 其编制可由（1）教师依据课标要求和学生实际研究制定，其类型有针对班级的学案、针对不同学习群体的“学案”和针对单独个体学生的“学案”；（2）在教师的指导下学生编制的学案；（3）学生自己编制的学案 2.导学案 导学案是引导学生学习的方案。是学案导学教学法，学案导学课堂教学模式的重要组成部分。用于学案导学的学案也称为 导学案。 学案教学法是一种以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。学案是“学案教学法”得以实施的基础，它的功能是：