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中国幼儿教育理论 中国幼儿教育理论(theories of early childhood education of China) 中国幼儿教育理论的形成与发展经过了漫长的路程。它随着社会的发展与进步以及中国幼儿教育实践活动的发展，不断地丰富与完善。其发展过程主要分为3个阶段：即古代的幼儿教育思想，近现代幼儿教育理论的形成和中华人民共和国成立以后的幼儿教育理论的发展。 古代幼儿教育思想 在中华民族悠久灿烂的古代文化遗产中，蕴藏着丰富的幼儿教育思想。中国古代的幼儿教育思想，主要可概括为：重视胎教、提倡及早施教、重视环境影响、注重品德教育、讲究教育方法等。 近现代幼儿教育理论 中国近现代幼儿教育理论，是在反帝反封建的社会改革运动的背景下逐渐形成的。在这个过程中，受到了来自西方文化与教育思想的影响，同时也根据中国的国情逐渐地本土化。在幼儿教育的实践中，逐渐形成了具有中国特色的幼儿教育理论。清末著名的政治家、思想家、教育家康有为最早提出幼儿公育主张，作为他的社会政治理想的组成部分。他批判和反对封建的家族制度对人的压迫和对人性的扭曲，在当时具有反封建的进步意义，但是消灭家庭的主张是不切实际的。20世纪20～30年代，随着中国幼稚园的发展和幼儿教育实践经验的积累，一些教育家和教育工作者，开始致力于研究和发展适合中国国情的幼儿教育理论，其中，陈鹤琴、陶行知、张雪门等为中国现代幼儿教育理论的发展做出了重要的贡献。 ①陈鹤琴的幼儿教育思想。陈鹤琴(1892-1982)是中国著名的幼儿教育家。1923年他在系统研究儿童心理发展的基础上，创办了中国最早的幼儿教育实验中心――南京鼓楼幼稚园，对幼稚园的课程、设备、幼儿教育的基本原则等进行了系统的研究。他主张办幼稚园要适应国情，幼稚园教育要注意幼儿的健康，养成幼儿良好的习惯，应当与家庭合作共同教育好幼儿，幼稚园课程应以大自然大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，多让幼儿在户外活动。经过多年的教育实验研究，在20世纪40年代末他把自己的教育思想系统化，提出了“活教育”的理论体系。陈鹤琴的幼儿教育理论与实践对20世纪上半叶中国的幼儿教育产生过重要的影响。 ②陶行知的幼儿教育思想。陶行知(1891-1946)是对中国教育事业做出过重要贡献的人民教育家，20世纪20年代，他提出了面向工农大众普及幼稚教育的主张。他认为普及幼稚教育，首先要让人们认识到幼年时期生活与教育的重要性；其次，要让人们认识到幼稚园教育的优点和它在儿童教育中应当占有的地位；再次，要改变办幼稚园的方法，要适应中国的国情，使幼稚园“中国化”、“平民化”；最后，要改革师资培训制度，培养新型的理论联系实际的幼儿教师。陶行知反对束缚幼儿身心与个性的传统教育的“六大解放”主张，直至今日仍然有着现实的指导意义。 ③张雪门的幼儿教育思想。张雪门(1891―1974)是中国著名的幼儿教育家，曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园。他提出了“行为课程”的理论体系。“行为课程”主张“生活就是教育”，教师要注意“运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验，培养其生活的能力”。幼儿园的课程应当有目的、有计划地进行，反映教育宗旨、教育政策与社会需要，但必须与幼儿生活相联系，合乎幼儿的能力、兴趣和自由发展的需要。行为课程在实施时应打破各科教学的界限，以单元教学的方式进行。张雪门的幼儿教育理论与实践，对20世纪上半叶中国尤其是中国北方以及台湾的幼儿教育都产生过很大的影响。 当代幼儿教育理论 中华人民共和国成立以后，中国幼儿教育理论的发展经历了3个阶段： ①苏联幼儿教育理论与经验的引进与学习时期(1949―1966)。这一阶段的主要特点是在引进与学习苏联幼儿教育理论的同时，开展了对以杜威为代表的西方教育思想的批判，陈鹤琴、陶行知等人的教育理论也受到批判。福禄贝尔、蒙台梭利的幼儿教育理论被“扫地出门”。 ②幼儿教育理论发展的停顿时期(1966―1976)。 ③幼儿教育理论的迅速发展时期(1976年至今)。 改革开放以来，中国幼儿教育工作者总结中国幼儿教育理论与经验，吸取世界各国先进的幼儿教育理论与经验，认真开展幼儿教育科学研究，逐渐形成了具有中国特色的幼儿教育理论体系。中国现行的幼儿教育理论，以马克思主义的历史唯物主义和辩证唯物主义为思想指导，以儿童心理学、生理学、教育学和社会学等学科的基本理论与研究成果为基础，阐明自己对于教育与儿童发展之间关系的看法，揭示指导幼儿教育实践的基本原则。 中国幼儿教育基本理论 ①发展的整体观。发展是指在儿童成长过程中，身体和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。身体的发展是指机体的生长发育和体质的增强；心理的发展是指儿童认知、情感、社会性及个性方面的发展。幼儿的身心发展是相互联系、不可分割的整体，任何一个方面的发展