培养学生语篇能力的英语精读教学设计与概念.docVIP

培养学生语篇能力的英语精读教学设计与概念 　　 　　一、引言 　　 　　自从语篇语言学成为应用语言学一个相对独立的重要研究领域以来，很多研究者探讨如何把语篇分析的研究成果应用到语言教学实践及课堂教学的研究之中，如Bygate,Cook,Hatch,McCarthy,Nu-nan.在国内，自从20世纪90年代以来，越来越多的外语教师认识到外语教学的主要目标应该是培养学生的交际能力，而获得交际能力以掌握语言能力（lin-guisticcompetence）为前提，语篇能力正是语言能力中极为重要的一种。McCarthyCarter1994年合着的《作为语篇的语言---语言教学面面观》提出的“语篇能力”概念，就是将学生的“语篇能力”（discourse competence）确立为外语教学的新目标，从而把20世纪90年代的外语教学研究引领到一个新的方向。 　　同时，2000年版《高等学校英语专业英语教学大纲》提出的“教学要求”也强调学生应获得“语篇知识”.《大纲》对基础阶段“精读”阅读课程提出的具体要求为：本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。 　　英语精读课是一门英语专业的基础主干课程，主要任务是训练各种语言基本技能和培养学生运用英语交际的能力。在英语专业人才培养计划中，学生语篇能力的培养首先落实在低年级基础课程精读教师的教学中。为了实现培养提高学生语篇能力的目标，本文侧重谈谈精读阅读课程如何设计阅读活动，分析语篇，深层次理解语篇，明白作者如何在一定具体的语境中联系各语言要素并根据需要传达意义，从而提升语言能力和交际能力。 　　 　　二、理论依据 　　 　　语篇语言观认为语言是一种有意义的行为，一种在一定情景和文化语境中进行社会活动的方式。人们在语境中通过话语活动来交换意义。语言的单位是用于实现交际目的的语篇，而不是词汇或句子。人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，不纯粹是借助语法结构和词汇完成言语行为的过程。McCarthyCarter1994年合着的《作为语篇的语言---语言教学面面观》一书充分阐述强调了语言意识（languageawareness）在外语学习中的重要性，采用提出“语篇能力”概念，并提出“语篇能力”作为外语教学的新目标。 　　语篇语言学特别关注几种关系---语言形式与意义的关系；语言使用与语境的关系；语言使用者之间的关系；语言与文化及意识形态的关系。而现代语言教学的一个基本理念是，要根据实际使用语言的情况选择语言教学的内容和传授语言的方法。现代语言教学强调对学习者交际能力（communicative competence）的培养，也就是指学习者能够在一定情景中恰当有效地运用语言的能力。这个观点不同于结构主义教学模式中侧重培养学习者语言知识结构的水平。语篇能力是帮助学生提高语言能力获得交际能力的前提。两者是不谋而合的。 　　 　　三、应用于阅读教学设计及理念 　　 　　1.分析模式，发现宏观结构 　　分析课文的宏观结构（macrostructure）是精读阅读课程中培养学生语篇意识和能力中的一环。宏观结构指的是句子之间以及更大语篇成分之间的逻辑语义关系。参照一些语篇模式理论不难发现，不同体裁语篇的框架结构及段与段之间的逻辑关系呈现一些常规特点，例如问题---解决方法、假设---真实、一般---个别等。在某些非常规的语篇中，作者为了取得出人意外的写作效果，或为了营造突出强调的目的，可能会刻意摒弃读者熟悉的语篇结构，采用颠倒前后的叙述方式，或省略某些部分等手段。教师引导学生观察和发现语篇结构上的变异会加深理解，发现结构产生的意义。 　　语篇阅读决不只是读者简单认知识别字符等语言知识的消极行为，而是读者与作者之间进行的一种积极的话语行为（discourseact），是在语篇构建的某种社会文化情境下关于参与者、主题等的互动。阅读是读者进行推测，进而证实，再推测，再证实不断循环的过程。教师在阅读活动结束后的阅读理解问题设计中，应首先针对语篇框架结构，检测学生是否正确解读语篇语义逻辑关系，明了语篇结构，而不是一上来就语篇中的局部细节提问，这样利于培养学生对语篇的结构模式（discourse patterns）、语篇类型的敏感。已经有不少的研究结果表明，阅读教学中帮助学生理解语篇结构有利于提高阅读理解效果。 　　2.结合语境，深入理解词汇 　　从语篇入手结合语境学习词汇，不同于传统教学中将新词新表达剥离语境侧重词汇用法、句子结构以及大量例证的方法，而是不局限于单个词汇的学习，能深入体会作者遣词造句的技巧。例如：讲解“ASail-or’sChristmasGift”一课时，让学生明白，主题是水手的