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花季女孩,你生命为何如此暗淡 　　我是一名普通的中学语文教师，自学心理咨询，考取心理咨询师证书后，也开始在学校做心理咨询工作，才刚开学几天，就接触了逃课、打架、网瘾、赌博、奇装异服等案例。当与这些学生做过简单交流后，发现他们有共同的特点：家庭关系都不和谐。每天都接触这样因缺乏爱而痛苦的学生，我在思考如何用自己的力量才能更好地帮到他们。 　　案例以及反思： 　　来访者：霞，雪，妹。来访原因：都是来自单亲家庭的孩子，父母有一方早逝，造成了生活中亲情缺失，这样的感情压抑时间长了，造成了忧郁和自卑的情绪。 　　中午，三个九年级女孩来到房间门口找我，诉说她们近来做什么都没有精神，与别人相处的时候十分胆怯，常常会有悲伤和忧郁的情绪出现，总是发呆。她们紧张又期待，起初都有些拘束。我让她们对着镜子放松。 　　站在首位的女孩叫霞，脸色灰白，瘦弱，神态很坦然，但眼睛无神，很多时候眼光都是直愣愣地看着前方地板，即使叫大家保持腰直头正两眼平视的姿势放松，她的眼光很快地又往地面放了，即使微笑，眼中也没有笑意。 　　站在第二位的女孩叫雪，个子高挑，五官也长得很精致，眼神却是游移不定的，在做深呼吸后看着镜子中的自己时双腿竟然开始发抖，而且把头仰向天花板，不愿看自己。 　　站在第三位的女孩叫妹，三个人当中只有她做过个案，一年前找我处理过她跟父母姐妹关系的问题，她还参加过团体活动。但今天的她，却显得沮丧、不知所措，一直不敢正面对我，在放松后不看面前的镜子。 　　我开始给她们发指令，要求她们对着镜子一直叫自己的名字。她们说了几次，就挨个儿停了下来。我依次询问停下来的原因： 　　师：霞，你为什么不继续了? 　　霞：没意思。越说越没劲。 　　师：像在表演似的，对吧? 　　霞：嗯。 　　师：雪，你又为什么停下来了? 　　雪：我刚开始的时候也觉得像在演戏，后来说着说着就用心去说了，很难受!想哭，就停下来了。 　　师：好的，我了解。你继续看着镜子中的自己，继续重复。 　　雪：嗯。(哭了就停，擦掉眼泪才又继续，反复几次，越来越激动) 　　师：妹，你为什么才开口就不说了? 　　妹：我不想说，不为什么。 　　师：如果你想要我帮助你，就坚持说到我让你停下为止! 　　妹：(开始对着镜子不停地说) 　　师：雪，不许压住哭声!哭出来，哭出来，继续坚持说，即使哭着也要说!(威严的指令)对，就是这样。你做得很好，就是这样。 　　师：(停住，观察)好，坚持，继续! 　　霞说说鼻子红了，泪水出来了：雪重新又激动起来，哭得脖子都湿了；妹也在不停地抹泪。 　　师：雪，你向前靠我近一点。跟着我说。 　　雪向前，在老师引导后自动用心重复，眼泪鼻涕一起畅快地流出来。老师把纸巾推向她，同时根据她的情况变化改变指令内容。 　　师：(师的后腰有一股暖流涌起)雪，现在感觉如何? 　　雪：舒服多了!能够叫出自己的名字了! 　　师：好的，我知道。现在，你到那边自行练习一阵子。 　　师：霞，说出你刚才的感觉! 　　师：霞，我们尝试换一种方式，跟我说： “我知道我为何痛!我知道我为何苦!” 　　霞：我知道我为何痛!我知道我为何苦! 　　(泪水涌出，很快就闭嘴，不肯再说，也迅速擦干眼泪) 　　师：霞，我们必须回到刚才那两句话，我知道这两句话对你有多重要!你也知道!但是，再痛，也要把它挖出来!现在已经到了关键时刻，此时不挖，前面所做的一切都是白费劲了! 　　霞：(点点头) 　　师：好!跟我说：“我知道我为何痛!我知道我为何苦”! 　　霞：(主动重复，到痛苦得出不了声) 　　师：霞，告诉我，你看到了什么? 　　霞：爸爸，死去的爸爸! 　　师：我了解，回到爸爸临死之前的那个场景。你仔细看，都发生了什么事情，把看到的说出来。 　　霞：(猛地最头，痛哭，说不出话) 　　我让霞离开椅子，趴在地E给父亲行五体投地大礼，霞趴在地上痛哭不已。 　　说了几句后，我询问霞感觉，霞感觉好多了，但头还抬不起来。我引导霞说出一句此时此刻最想对父母说的一句话。霞双眼看着前方，有力地说：“我会好好珍惜我的生命!”我引导霞对父母行叩拜礼。 　　一旁的雪突然也大哭起来。我叫雪也跪下给父母行五体投地大礼，并要求她自行对父母沟通、感恩、忏悔。 　　随后，我吩咐她们重复刚才的语言，直到自己觉得可以起来的时候再起来。 　　我坐下，把妹叫到身边，对她进行引导语处理。 　　打开办公室的门，我看了一下时间，刚好用了一个小时又59分钟。我的心情愉悦，脚步也很轻松，完全没有以前做完个案的疲惫感。 　　案例反思： 　　——我们常常责备学生这样那样，我们常常责备孩子这样那样。无论我们是教师还是家长，在开口责备之前，我们是否要问一问自己：是谁让(学生)孩子这样的? 　　——你是否明