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浅谈如何培养小学生语言表达能力 　　摘 要：新课标中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在课程目标中，口语交际也占了很重要的地位。能说会道、能言善辩是现代人的重要标志之一，又是中小学语文教学工作的重要目标、任务之一。但是就目前情况看，西藏小学口语表达能力教学现状却令人担忧，本文在多年教学实践的基础上，试图对如何培养小学生的语言表达能力提出相应的解决对策。 　　关键词：语文；口语交际 　　“语言是思想的直接现实”，口语表达与思维密不可分。培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。在小学阶段，这一任务显得尤为重要。但是就目前情况看，西藏小学口语表达能力教学现状却令人担忧，尽管学生掌握了一定的语言知识和技能，但是一旦要求他们将这些知识技能运用到现实的语言环境中，他们往往表述含糊，无法交流。西藏小学生乃至中学生的口语表达能力是相对差的，当众说话畏缩、扭捏者为数很多。 　　在藏族学生的汉语文教学中我常常遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么，或想说却找不到适当的语言，特别是书面语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达；有的学生作文洋洋洒洒很会写，可让他口头说，却难以开口；由于受到藏语语法的影响，有的愿意说但说不清楚，说话总是颠三倒四，比如把“吃饭”说成“饭吃”、“我长大了”说成“我大长了”等等，长此以往，学生的语音能力、语言组合能力、谈吐等能力的发展都会受到相应的阻碍，同时，还会影响以后的待人处事、举止谈吐、临场应变和传情达意方面的能力和素养。究其原因，一是小学语文教学“重文轻语”所致，二是受到母语本身的影响，三是受到社会环境的影响。新课标中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在课程目标中，口语交际也占了很重要的地位。能说会道、能言善辩是现代人的重要标志之一，又是中小学语文教学工作的重要目标、任务之一。小学语文教学必须加强口语训练，这不仅有利于学生口语表达能力的提高，而且有利于启迪思维、开发智力。 　　在语文教学实践中使我深深地体会到，学生说???能力的提高，一般经过“愿说-敢说-会说-善说”这四个发展阶段。对此，我们必须遵循这条规律，扎扎实实地抓好说话训练，坚持从抓积累、重训练两个方面入手，培养学生的口语表达能力，有效地提高了学生的口语交际能力。 　　一、积累素材，使学生有话说。 　　学生能说话、会说话，首先要积累一定的词汇量。这点在《小学语文教学大纲》中明确的规定。按照《大纲》要求掌握一定的词汇量后，抓紧抓好这些词语的如何正确运用问题，并给学生有相互关联的一定的词汇，说一段话或描写一个景物；同时，要求我们的学生在日常生活中，把经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等记下来，不断积累这些知识。同时，加强学生的阅读训练，不断拓宽学生的知识面。正如《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，加强阅读训练不仅能够积累学生的说话素材，同时还对陶冶学生的情操、提高审美能力起到十分重要的作用。这样，学生这样的做法，既能丰富学生的想象力、又能拓宽学生的视野，更能提高学生对这些词语在具体语境中的运用，为学生的说话、写文章打下坚实的基础。 　　二、诱发兴趣，使学生愿意说 　　兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，它直接推动着人们去探求新知识，发展新能力。激发、保持学生对某门学科的兴趣将成为他们感知事物、发展思维的强大动力。所以，教师只有给学生创造各种说话的机会，激发学生说话兴趣，才能为写话打下坚实基础。在语文教学中，我发现学生不大愿意到前面说，布置完题目后，只有少数个别学生愿意主动说话，而其他学生总是低着头，不敢举手；说话的学生也只是几句，没有什么具体内容，而且吞吞吐吐，逻辑混乱。显然，学生对说话没有兴趣。要想让学生把话说好，进而能写好话，就必须激发学生说话的兴趣。在教学实践中，我总结出几点，效果比较好。如开展“一分钟故事会”、“我说一句笑话”、“三分钟演讲”等活动，让学生说一说自己的心里话，讲一讲报刊上读到的消息、广播里听到的新闻、电视中看到的镜头、街头巷尾碰到的新鲜事，议一议对某件事、某种现象的看法。有时候，我采取奖励办法，谁说得好、谁讲得流利，就奖给谁一本课外阅读书或笔记本，来激励学生敢说、愿意说。这样，既能提高学生的口语表达能力，又拓宽学生的视野，更能扩大学生的知识面。 　　三、消除疑虑，使学生敢说 　　我深深地感觉到在我们的很多学生中，有不少学生有说话的兴趣，也有内容丰富的具有一定意义的说话内容，但有的又怕说不好，有的不敢说的现象依然十分突出。针对这种情况，我认为应