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大学生性别角色与主观幸福感关系自尊中介作用 　　摘要：以334名大学生为被试，采用问卷法考察大学生性别角色、自尊和主观幸福感的关系。结果发现：（1）大学生性别角色影响主观幸福感，双性化个体的主观幸福感水平最高。（2）自尊是性别角色对大学生主观幸福感影响的中介变量，即性别角色通过自尊对主观幸福感进行影响。因此，为提高大学生的主观幸福感，在教育中应当开展双性化的性别角色教育，同时要提高大学生的自尊水平。 　　关键词：性别角色，自尊，主观幸福感，大学生 　　分类号：B849 　　1、问题提出 　　性别角色是由一定的文化所认定的适合于男性和女性的行为系统，同时还包括那些被看作是构成男性和女性的基本的态度和情感（卢勤，苏彦捷，2004）。Rossi提出了“双性化”的概念，即“个体同时具有传统的男性和女性应该有的人格特质”，并认为双性化是最合适的性别角色模式（Ashmore，1990）。Bem（1974）在此基础上，制定贝姆性别角色量表（BSRI），认为男性特征和女性特征是相互独立的特质，仅在一个特质上得分高的是典型的男性化或女性化，两个特质分数都高的是双性化类型，而两个特质分数都低的则是未分化类型。自从贝姆性别角色量表提出以来，国外许多学者对性别角色与心理适应的关系进行了研究（BassoffGlass，1982；Dimitrovsky，SingerYinon，1989；TarlorHall，1982），认为双性化是最有利于心理适应的性别角色类型。国内学者蔡华俭、黄玄凤和宋海荣（2008）探讨了在中国文化背景下性别角色和主观幸福感的关系模型，研究发现双性化个体主观幸福感最高。赵文进（2008）、杜军和谢继红（2008）的研究也发现类似的结果，即具有双性化人格特征的大学生具有较高的主观幸福感。 　　自尊是对主观幸福感的最可靠、最有力的预测指标之一（Diener，1984）。Baumeister等（2003）认为，高自尊个体有较高的主观幸福感。Kernis等（1989）考察了自尊水平、自尊稳定性和主观幸福感之间的关系，研究发现高且稳定自尊的个体倾向于有较高的心理幸福感水平。那么，性别角色、自尊与大学生主观幸福感三者之间的关系如何？性别角色对主观幸福感的影响是否受自尊的中??作用？根据贝姆的性别角色理论和关于自尊与主观幸福感的研究，本研究提出以下两个假设：（1）性别角色会影响大学生的主观幸福感，双性化个体的主观幸福感水平最高；（2）性别角色对大学生主观幸福感的影响受到自尊水平的中介作用。 　　本研究采用问卷法分别测量大学生的性别角色、主观幸福感和自尊水平。首先考察大学生的性别角色对主观幸福感的影响，在此基础上，进一步考察这种影响发生的机制，即性别角色是否通过自尊水平对大学生主观幸福感产生影响。 　　2、研究对象与方法 　　2.1 研究对象 　　本研究从浙江省和山东省某高校选取在校大学生334名，其中男生110名（占33%），女生224名（占67%），专业包括文、理、工、医等各学科。 　　2.2 测量工具 　　2.2.1 性别角色测量 　　本研究采用卢勤、苏彦捷（2003）修订的Bem性别角色量表，修订后的量表包括男性化量表14个项目、女性化量表12个项目及中性词条20个。每个项目按七点量表计分，1为从来或几乎不符合，7为总是或几乎总是符合。修订后男性化量表重测信度为0.939，内部一致性信度为0.869，女性化量表重测信度为0.922。内部一致性信度为0.785，而且效度也高于原量表。 　　2.2.2 主观幸福感测量 　　本研究同时采用Bradburn（1969）编制的情感量表和Diener（1985）的总体生活满意度量表来分别测量主观幸福感的情感和认知成分。Bradburn编制的情感量表共有10个项目，积极情感和消极情感项目各半，积极情感项目间的相关为0.19-0.75，消极情感项目之间的相关为0.38-0.72，积极情感项目和消极情感项目之间的相关小于0.10，重测信度在0.76-0.83之间，与单个整体幸福感测题的相关为0.45-0.51（汪向东。王希林，马弘，1999）。情感平衡的得分范围为0到10分，分数越高代表积极情感越多，消极情感越少。Diener的总体生活满意度量表包含5个项目，采用七级评分，适用于不同年龄阶段的群体，其信度效度指标较好，应用十分广泛（丁新华，王极盛，2004）。 　　2.2.3 自尊测量 　　本研究采用自尊量表（SES）测量自尊。自尊量表由10个条目组成，受试者直接报告这些描述是否符合他们自己。计分方法为分四级评分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。总分范围为10-40分，分数越高。自尊水平越高，内部一致性信度系数为0.77-0.88（汪向东，王希林。马弘，1999）。 　　2.3