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学生作业有效教学不可忽缺环节 　　一、引言 　　 　　学生作业不知何时一度成为学生负担的代名词，成为家长和社会谴责学校教育的依据。于是有些学校为“顺应”社会呼吁，彻底减轻了学生的课业负担，特别是在小学阶段，课外作业甚至就没有了。但是随后，家长又开始感到茫然，又想方设法帮助孩子补作业。另外，一个不可回避的情况则是，学生到了高年级的时候，面对新的学业常常有眼高手低之感，不能适应新的学习要求。 　　如何看待学生的作业，如何解决学生负担和作业之间的矛盾，如何提高作业效益，如何转化大家对作业的认识……这些问题是当前大家所关注的。 　　必须承认，学生作业是课堂教学的有机组成部分，是学生对课堂习得的有益补充和巩固。如何从发展的视角对学生作业进行教育定位，确保作业对学生学业能力提高起到真正的促进作用，则是作业开发需要关注的重要话语。 　　 　　二、学生作业现存的问题 　　 　　现实教学过程中的多数学生作业，无论是从作业形式还是学生的作业态度，以及评价的标准，都存在一定的偏差，主要表现为只见作业而不见人的问题。 　　1.注重知识传承，忽视能力培养 　　在老师的眼里，学生作业仅仅是对知识的再学习过程，只是以作业的形式重现教师的教学成果，对学生作业的批阅也只是一种形式而已。这其中，缺乏应有的审视角度，忽视了学生作业应有的内涵，即学生在作业过程中自己学习能力的培养。其实，只有学习能力提高了，学生学会了做作业，才能确保触类旁通，提高学习的实效。 　　2.注重统一标准，忽视个性需求 　　在布置作业的过程中，教师简单地以统一标准要求学生，学生也只是为了完成任务而根据要求规范完成，这使得学生作业千篇一律的现象屡见不鲜。这样的作业对于教师的工作来说，便于布置、便于检查、便于评价，但对学生来说，统一的要求会使不同的学生产生骄傲或自卑心理，这既不利于学生的全面发展，也不利于学风建设。 　　3.注重个体练习，忽视合作学习 　　一般情况下，学生作业是个体独立完成的。学生在个人独立的思维空间解决问题，这不仅会导致学生的思维方式??于定式化，而且使得学生之间缺乏应有的学习合作。由于缺乏应有的交流和信息沟通，学生的人际交流能力不断弱化，也会使得作业内容过于刻板，不够丰富。 　　4.注重教师需要，忽视作业质量 　　作业是教师根据教学要求而设计的，对于教师来说，只要有利于教学工作的顺利开展则可，而容易忽视作业本身的质量。由于缺乏系统化的建构，不能从长期或近期的教育要求和目标进行整体化设计和整合，学生作业的内容显得比较零散，不利于学生养成系统学习的良好习惯。 　　5.注重作业形式，忽视学生感受 　　教师布置的作业究竟有多少是学生从心底里盼望的？大多数作业都是学生为了应付检查不得不去完成的一项任务，他们通常会利用老师教的方式、方法去死搬硬套，甚至有的学生无法完成或不愿完成作业时想方设法请人或“买人”帮助自己完成作业；出于一种敷衍状态的作业，其对学生的吸引力肯定是有限的。 　　6.注重教师评价，忽视激励效应 　　广大教师忽视对学生的作业进行针对性评价，给学生提出个性化的教育建议，大部分教师在批阅学生作业时仅仅给一个象征性的分数，而学生也以所得分数作为自己作业质量检验的唯一标准。这对于教师来说，既是一项繁重的工作负担，也不会真正提高作业的效益。 　　 　　三、作业在学生学习中的合理定位 　　 　　学生的学习作为一个根据已有认知而不断建构的过程，对教师所教需要逐步消化，作业是个有效的途径。 　　1.作业不应该成为师生的负担 　　从量上来说，作业要有益于学生对课堂教学知识的消化。学生在学习过程中对新知识的接受和理解需要一个过程，作业即是对学习内容进行应用的途径。从效果来看，作业要有益于教学过程管理的完善。教师布置作业不仅是对自己教学过程的延续，更主要的是对教学效果的一种检测，对教学过程中疏漏的环节有一个补救的机会，保证教学过程的不断优化。 　　2.作业是学生自我展示的平台 　　首先，作业要有益于学生学习能力的培养。作业既是将教师所传授的知识进行实际应用的过程，也是对学生作业能力的一次检查。作业精而不多，活而不难，会调动学生学习的主动性和积极性，巩固知识，拓展思维，发展学生多方面的能力。其次，作业过程也是学生进行自我构建的过程。在这一过程中，学生可以根据自己的需要和认识水平进行个性化的建构。再次，作业在激发学生学习兴趣、开阔视野、增长见识的同时，应有助于培养学生的实践能力和探究精神，促进个性完善，提高学习能力，培养良好的学习习惯。 　　3.作业是师生交流的桥梁 　　作业不仅是对学生学业的检验，也是对教师教学效果的评判。学生在作业过程中对自己所学进行梳理并形成有个性的认知结构，以加深对教师所授知识的理解和解读；而作业也要充分反映教