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谈小学语文教学阅读与写作契合 　　时代在变迁，小学语文教学也在不断改革和深化。长期从事语文教学工作的教师都有着深刻的体会：阅读是积累，写作是表现，两者是密不可分的互补关系。换句话说，学生的阅读能力提高的同时，作文能力也会跟着上升；反之，作文好的学生，阅读能力也相对较强。阅读与写作是语文教学中的“一体两面”，是培养学生学习兴趣，发展学生思维，陶冶学生情操和增加学生知识积累的重要保证，也是全面提高学生语文综合素养的具体表现。因此，小学语文教学中，只有将阅读与写作有机结合起来,走读写一体化训练之路,才能有效地提高学生的阅读与写作水平。 　　一、阅读是积累，对写作起着促进作用 　　学生写作需要有语言的积累。我们在教学时又会发现，相当一部分学生积累了丰富的生活素材，却无法表达出来，或者表达得不够准确，甚至思路紊乱。这是因为学生缺乏足够的阅读积累。 　　生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们要有目的的引导学生广泛阅读，要善于通过阅读挖掘教材中蕴涵的语文素养，帮助学生积累语言材料和开拓写作思路，以提高学生认识事物和表达事物的能力，让学生的写作能力在阅读中得到提高。 　　1.在阅读中积累语言材料 　　唐代诗人杜甫说过：读书破万卷，下笔如有神。只有多阅读，才会有广博的知识，才能博古通今，写起作文来才会文思泉涌。如何积累语言材料呢？首先，在阅读积累上，要发挥语文课本的功能，除了引导学生多读多背、熟读成诵外，还要不断扩大学生的阅读面。因为课内学到的知识是有限的，单纯的课内知识积累远远满足不了社会不断发展的需要，要丰富学生的语言知识，提高学生的语言表达能力，就必须实现课内教学与课外教学的有机结合，充分发挥校内外图书馆、阅览室、班级墙报等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。其次，运用统一的“摘抄本”。要求学生把文章中的精彩片段、妙词佳句、成语格言摘抄下来，分类整理，并写上自己的感想与阅读批注，在需要时拿出来为己所用。要让学生在阅读的过程中做到“不动笔墨不读书”，从而扩充学生的视野及知识面。最后，开展多种多样的阅读活动。如“讲故事”“手抄报”“好词佳句大家说”等活动，能有效地培养学生严谨、踏实的学风，巩固课内、课外的阅读成果。学生养成良好的阅读习惯，写起作文来就能如鱼得水，得心应手。 　　2.在阅读中练说 　　在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练，理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思考、表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中由词成句，由句成段，由段成篇，为写作服务。在练习时，我们不光是练习文中某一个词语，还可以根据积累，对某一类型的词语进行有目的的练说。不过练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用优美的词语连接起来，就成了一篇有意义的文章。如教学《迷人的天山牧场》这一课，我通过播放多媒体课件《草原牧歌》，让学生从视频中看到了美丽的大草原、迷人的牧场，感受到了祖国河山的美丽，从而打开了他们参与学习的兴趣。在教学过程中，首先，注重引导学生用心去品读、理解、感悟文章的字词句，使学生感受到天山牧场在晴天、雨天、黄昏及傍晚时的迷人景色，激发学生热爱祖国的热情；其次，使学生在阅读中体会比喻的表达方式，感受作者是如何运用大量的比喻句来描述“迷人”的天山牧场的；最后，让学生以家乡的山、水或人文景观为素材开展演讲活动，提升学生“欲说”“乐说”“善说”的能力，使学生在阅读中享受到快乐。 　　二、写作是体现，对阅读起着升华作用 　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。我们可以引导学生将阅读材料和身边的事例联系起来，注意在作文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。 　　1.抓重点词语联想练写。如教学《荔枝》，抓住“筋脉突兀”这个词语，让学生展开想象，写一写母亲的手，体会母亲的辛勤和母爱的无私。 　　2.仿写课文句式。如教学《桂林山水》，可以仿照描写漓江水的特点的句式来写一段话。课文中写：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无瑕的翡翠。”我们可引导学生仿写：秋天的风真凉啊，凉得让你感觉到了一丝寒意；秋天的风真柔啊，柔得让你感觉好像用手在抚摸；秋天的风真香啊，香得让你似乎看到了果实累累的丰收景象。这样，学生通过仿写让所学知识得到了延伸和升华。 　　3.联系课文让学生进行补写和续写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如学习了《凡卡》一文，学生体会到了凡卡学徒生活的艰辛、命运的悲惨和当时社会的黑暗。但课文以