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浅谈小学数学课堂教学生活化认识 　　摘要：我国著名教育家陶行知先生曾说过“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”从陶先生的这句话中，我们不难看出教育与生活之间的紧密联系。这种教育的思想反映在教育教学工作中，就是要求我们的教育教学工作必须回归生活。 　　关键词：数学课堂教学；生活化 　　 　　数学老师在平时的课堂教学中，应注重新课程理念与教学实际相结合，特别要注重数学内容与生活实践的紧密联系，注重从学生的生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识及作出决策的能力，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学生活化的内在价值。 　　 　　一、让书本知识现实化，变“知识”为“现实” 　　 　　我们知道当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，生活中形成的常识、经验是学生学习数学的基础，因此教学中要重视学生数学经验的积累。在教学小学三年级《小数的初步认识》这节课时，我充分发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的、贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景(逛超市)中，了解商品的价格，感悟小数的含义，这样切入课题，让学生感受到数学就在身边。学生学起来才觉得亲切，才有兴趣。学生的思维状态由被动转为主动，由消极转为积极，这不仅活跃了学生的思维，而且立足现实，超越了学生个体感觉范围的更为广阔的生活。再如：设计练习题搜集生活中的小数，交流汇报等等，让每一个知识点都充满生活的气息，贴近学生的生活经验。 　　 　　二、让数学知识生活化，变“抽象”为“形象” 　　 　　2.1　紧扣生活，使数学问题具体化。现实生活中有很多数学问题的背景，数学教学应以此作为出发点，让死板、抽象的数学问题形象化、生动化。新课标十分强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和造作的机会”。在教学小学三年级《面积和面积单位》时，我知道这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间过渡，是认识上的一个飞跃。因此在教学中我从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中显而易见，学生的反馈热情空前高涨，学习、探索知识主动积极，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。 　　2.2　模拟生活，使数学问题生活化。教学中教师可以根据需要，挤出时间，腾出空间，创设表演环境，把生活中事件再现到课堂中去，在课堂中演练生活中的场景，让学生真真实实体味数学。在教学小学三年级《年、月、日》时，为了激活学生学习的内驱力，整节课通过创设学生感兴趣的生活情境，以制作年历为主线，层层递进，让“生活”走进课堂，把评价和游戏带进课堂，开放问题、开放教学形式、开放学习评价，时刻关注着学生在活动中的表现，重视对学生学习方法、思维方法、学习习惯的培养，发挥了组织者、合作者、促进者的作用，学生始终在一种愉悦的氛围中学习与交流，师生互动、生生互动，情意交融，使课堂焕发出了生命的活力。既调动了学生学习的兴趣，使学生充分感受数学与生活的联系；又使学生更深刻地体会星期的循环和日期的连续性。真实生动的生活再现，帮助学生扫除了思维障碍，学生兴致高，也学得快。 　　 　　三、让生活问题数学化，变“学知”为“用知” 　　 　　3.1　在游戏活动中运用知识：小学生很喜欢游戏活动。为了避免单一的计算和简单的重复，在数学知识运用中，我经常创设游戏情境，以游戏的形式让学生进行练习，寓教于乐，以趣促思，并注重全体参与。例如在学习小学三年级《有余数除法》一课时，我设计了一个猜气球的游戏情境做练习：“六，一”儿童节，同学们往教室挂红、黄、蓝三种颜色的气球，红、黄、蓝，红、黄、蓝……一直挂下去(电脑演示)，第七个是什么颜色?生猜是红颜色。第9个是什么颜色?生猜是蓝颜色。第29个是什么颜色?有些学生想了想，猜是黄色。说是利用今天学的知识，29÷3＝9……2，多了两个气球，也就是第二个气球的颜色，是黄色。学生情绪激动，积极踊跃地参加到游戏中来。这样的游戏活动既巩固了新知，还能运用知识，学以致用，培养了学生浓厚的学习兴趣。 　　3.2　在实践情境中运用知识：在日常生活，生产，科研中无处不用到数学，学习数学知识是为了解决实际问题，而且，通