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浅谈大学英语口语课堂任务设计 　　摘要：任务型语言教学将课堂教学的目标真实化、任务化，以具体的任务为载体和动力，使作为课堂主体的学生在执行任务过程中发展运用英语的能力。在任务型口语教学中，任务设计是课堂活动的核心，本文试图对任务的内涵、要素和设计原则进行探讨并提供建议。 　　关键词：任务型教学 任务设计 口语交际教学 　　 　　一、引言 　　“任务教学法”是20世纪80年代二语习得研究者和外语教学法研究者在语言习得，社会构建主义，人本主义心理学和体验式教育等理论基础上建立起来的以意义为中心，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法，是交际教学法的发展。 　　 　　二、任务的内涵及其要素 　　Nunan认为语言学习中的交际任务是学习者使用语言来理解、交际、产生的活动。这些类型的任务可以使学生发展语言的能力，最终达到在生活中使用这类任务的目的。这就为在课堂上实施任务提供了依据。Willis从交际的角度进行分析，认为任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动。 　　Nunan认为任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。Krashen提出了“真实任务”的概念，并指出它包括输入、交互和输出三个阶段。Chapelle对真实任务的构成进行了总结，认为一般由五个部分组成：目标、过程、主题、地点、时间。 　　综合以上观点，基于任务的外语口语教学中的任务应具备以下要素：主题、可理解性的输入、活动形式、可理解性的输出。主题是指任务围绕什么而展开，可理解性的输入是指语言知识及任务背景的输入，活动形式是指任务以何种方式在哪里展开，可理解性的输出是指学习者的语言知识的重新建构以及交际能力的提高。 　　 　　三、任务设计的原则 　　任务型教学的核心是使学生成为课堂教学的主体，让他们在真实的语言环境中通过执行有挑战性的学习任务来完成学习目标。这样的目的对任务设计提出了种种要求。 　　1．任务设计必须具有交际性，同时兼顾语言能力的培养 　　Skehan提到任务设计的三个类型，即结构型、交际型和中间型。结构型模式强调任务执行过程中语言形式的使用，交际型模式强调任务设计的真实性，而中间型模式兼顾任务设计和语言形式的使用。中间型任务设计模式是比较适合实际需要和我国英语教学现状的模式。作为一种课堂活动，交际性任务促使学习者使用目的语参与到理解、操作、输出或互动之中。学习者通过与教师、同伴协商合作，共同完成任务。任务设置的目的是培养学习者运用其已有的语言能力进行有效交际。在此过程中，学习者的注意力主要集中在意义上，而不是在形式上。然而要注意的是，语言能力是交际能力的基础。语言课堂中提倡真实的交际性任务并不意味着绝对排斥非交际性的语言活动。作为交际能力发展前提的语言能力，即听、说、读、写技能有时也可以通过创设交际性情景进行发展。语言教学者应尽可能地创设各种交际任务，使得语言活动交际化。任务的设计应兼顾两种能力的发展，灵活安排语言活动与交际活动。 　　2．任务设计必须具有真实性 　　真实性是任务设计的重要理据之一。但对于真实性的意义，需要辩证地去理解。交际任务可分为真实生活交际任务与教学性交际任务。真实生活交际性任务是对学习者在平时或未来的学习、生活中可能出现的任务进行“预演”，而教学型交际任务则是以语言学习的规律为参照，按照二语习得的理论来设置任务，从而促进学习者语言能力的发展。真实生活交际任务与教学性交际任务的划分并不十分清晰，而是一个连续体。交际性任务应具有真实性，符合目的语学习者的实际语言能力及知识范畴，同时考虑任务与现实需求的对应性。如果把交际教学活动看作一个整体，任务设计的真实性应包括输入材料的真实性、课堂任务形式的真实性、学习环境的真实性三个方面。 　　3．任务设计必须具有层次性，注重活动形式的多样性、趣味性 　　课堂交际任务的设计还应考虑同一层次学习者的个体差异，既有利于全体学生的参与，又考虑到不同学生的语言基础和接受程度，由易到难，由简到繁，根据教学环节实现前后相连，层层深入，在教学时间足够的前提下尽量安排多个单位任务，并将这些单位任务链接构成任务链群，使不同层次的学生在完成任务的过程中都能得到不同程度的锻炼。 　　课堂的互动不仅存在于教师与全体学生、个别学生之间，同时也通过学生之间的互动存在，而且在更大程度上依赖于生生合作的途径，并通过交际性任务这一媒介得以推动。因此，教师在设计交际性任务时，应考虑任务完成的活动多样化，多采用小组和双人交互活动形式，突出学生在语言课堂中的主体地位。教师要善于设计新颖别致、能激起学生创造力的任务。丰富多彩的情境设计能给学生新鲜感，增添语言知识学习的趣味性，避免学生产生厌倦情绪，也利于激发其非智力因素，营造积极主动的口语交流环境。