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浅析高职英语分级教学模式下职业英语渗透探索 　　近年来，我国高职教育规模迅速扩大，在整个教育体系中的地位也越来越重要。但是高职英语教学仍然停留在以基础英语教学为主的模式下，导致学生进入职场后，面对实际的工作场景无法用英语进行交流。作为一名高职院校的英语教师如何更新教育理念，如何在教学中更好地把职业英语教学渗透教学全过程是当前的首要任务。本文针对高职英语教学的实际情况，探讨了传统的英语教学的不足，并且结合具体实践提出其发展的出路。 　　高职教育 职业英语 渗透 改革 　　 　　随着经济全球化进程的加速，中国的入世和社会经济的进一步发展，现代社会对人才英语能力的要求越来越高，特别是对高职高专英语的教育提出了更高的要求，近年来，我国高职高专院校数量和招生人数有了显著增加，高等职业教育规模迅速扩大并且蓬勃发展，形成了高等职业教育体系框架，丰富了高等教育体系结构，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献。 　　高职院校培养的是生产、建设、管理和服务的应用型人才，职业教育就是就业教育，首要的就是要培养学生的职业能力。学生毕业后大都要从事生产、管理等领域第一线的实践操作，对高职学生的职业素质和职业能力要求都较高。然而目前我国高职毕业生的英语能力未能满足社会发展的需求。为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标，教育部于2009年1月特制定了《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）讨论稿在网上公布，以此作为各校组织高职高专英语教学（非英语专业）的主要依据。《教学要求》中对大学英语教学也做了明确要求：“高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际应用英语进行交际的能力。鉴于各地区以及院校之间有一定的差异，高职英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化学习???实际需要。” 　　一、高职英语教学现状 　　目前高职英语教学仍以课堂教学为主，高职学生普遍英语基础差，学习兴趣不浓。许多英语教师上课时基本上是“满堂灌”，没能注重激发学生的学习兴趣，与学生缺乏交流。而高职学生英语学习中存在的问题具体表现在以下几个方面： 　　1.在听力方面，虽然学生掌握了一些技巧，但还只是一些应试技巧。学生普遍自我感觉听力较差，也就是说学生“听”的基本功还很不扎实，如辨别连读与失去爆破的能力，听完短文复述大意的能力基本为零。 　　2.学生口语水平普遍较差。有不少学生甚至对基本的语音语调知之甚少；绝大部分学生不能用简单的口语回答老师的提问，更不用说用外语交流了；上课害怕回答问题，担心被老师提问，即使被提问，往往是“sorry”作为回复。以现行方式培养出来的学生往往是“哑巴”，因为应试教育没能激起学生“说”的兴趣，他们只要做好书面练习就行了。 　　3.在阅读、写作和翻译方面，有些学生可以说没有掌握阅读技巧，如略读、上下文猜测词义、掌握其中心句等，他们只会逐字逐句地进行阅读，从而使阅读大打折扣；写个八十字的短文往往只有最简单的重复性的句子，并且语病连篇；至于翻译能力，不会分析句子结构，很难流畅地翻译，更不必说翻译所要求的“信”、“达”、“雅”的标准了。 　　二、高职英语分级教学模式下职业英语渗透的实践探索 　　聊城职业技术学院的大学英语课程自2006年9月至今一直实施的是分级教学，即：根据学生的基础把学生分为A、B、C三个层次，给不同层次的学生设置不同的教学目标，选用不同的教材，采用不同的教学方法与教学手段，全部在多媒体教室授课。经过几年的教学探索收到了很好的教学效果，真正地实现了“双赢”。各个级别的学生在学习中经常能体验到成功的快乐，提高了学习英语的自信心，实现了不同层次的学生都学有所得的目的。对教师，由于分层次教学对任课教师是个挑战，要求教师不但有高度的责任心和较强的教学能力，还要有较强的管理班级和组织教学的能力以及要具有熟练运用网络、多媒体设备、教学光盘等现代化教学手段以及自制教学课件的能力。经过教改从努力探讨课堂教学的有效方法，到掌握运用现代化教学手段，再到科研意识的增强，教师的各种能力都得到了全面提升。 　　虽然英语分层次教学取得很多成绩，但是课堂教学仍然以基础英语教学为主，同一级别不同专业的学生全部使用同样的教材，没有考虑到学生的专业特点，从而忽略了培养学生毕业后进入职场用英语进行交流的能力。为了培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力，把职业英语教学渗透教学全过程，即融职业英语与基础英语教学的研究探索是高职英语教师的首要任务。社会对高职高专学生的就业要求从注重知