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浅析预科英语教育中因地制宜理论运用 　　 [摘要] 本文从预科英语教育和预科生的实际出发,探讨“因地制宜”理论的运用,以期为解决预科英语教育中出现的共性和个性问题提供思路。 　　[关键词] 预科英语教育 因地制宜理论 教学效果 　　 　　民族预科英语教育是我国高等教育的特殊层次,在长期的预科英语教育中,预科英语的教学效果提高仍不明显,归其原因,既有各高校普遍存在的共性问题,也有高校间和高校内的个性问题。 　　一、民族预科英语教学中出现的问题 　　(一)高校间普遍存在的共性问题 　　1.缺乏灵活的教学方式方法 　　绝大多数预科英语课堂学习主要采用“满堂灌”的教学模式,处处体现教师是知识信息的传授者和传播者,学生则被动地接受和储存教师传授的知识。课堂上照本宣科,课后,学生采用题海战术;师生之间缺乏沟通,教师按照自己意愿安排教学,致使教与学之间的距离越来越大。 　　2.预科生英语基础差,自信心缺乏 　　预科生普遍来自边远或落后山区,信息闭塞,师资力量薄弱,学生在中学阶段缺乏英语的系统学习,学生英语基础差,尤其进入预科学习后,当他们发现自己听不懂、说不出、写不出时便产生自卑心理,对英语的学习处于一种半放弃、甚至放弃的状态,严重的是,部分学生产生了厌学心理;也有学生在学习中急于求成,以致在遇到挫折或失败时,就出现灰心、丧气、焦虑等心理问题。 　　3.不同程度地延续了中学教学模式 　　受到应试教育的影响,部分高校预科英语的教学片面强调以听、读为主。如教师大量的播放录音磁带,强化英语听力学习;学校实行严格的早晚自习制度,督促学习;强大的题海战术训练,等等。长此以往,学生形成了一种硬性学习习惯,严重影响了学生英语学习的积极性。 　　(二)高校间和校内也存在个性问题 　　1.不同高校间的教育环境存在较大差异 　　如是否设置了预科英语的专业教师,因为英语专业教师可以根据预科生的特点及时调整教学方式方法,相关专业教师虽然也可以灵活掌握教学方法,但完全针对预科生的教学不强;不同高校预科生的录取模式有所差异,学生的英语基础不同;不同高校采用的教学条件不同,有些高校可以使用多媒体、影像资料等,而有些高校则采用一间教室、一块黑板和一支粉笔完成教学等等。 　　2.同一个高校内部教育环境也存在较大差异 　　高校内,英语教师受到自身的教学经历、教学方法、教学理念等的影响,英语教学方式也不尽相同;不同地区的少数民族学生的英语基础不同;同班级内,不同学生的学习策略存在很大差异,有些学生学习目标明确、学习方法得当,成绩进步很快,而有些学生虽然每天学习很刻苦,但学习效果也不尽理想等。 　　可见,虽然高校预科英语教育取得了长足进步,教育工作者也不断的探求出预科英语教学的新思路、新途径,但预科英语的教学研究仍然需要我们去探索。鉴于此,笔者提出了“因地制宜”的预科英语教学模式。 　　二、因地制宜理论的提出 　　因地制宜的意思是按照各地区具体情况而采取适当的措施,此理论源指在农业生产中从各地区具体实际出发,科学合理地调整生产布局,以获得地尽其利、物尽其用的最大经济效益。将因地制宜理论与预科英语教学相结合,以期探求出充分调动学校、教师和学生自身有利条件、扬长避短的有效方法,实现更好的英语教学效果。 　　三、运用因地制宜理论来提高预科英语教学效果 　　1.高校应根据自身条件因地制宜的实施预科英语教学 　　高校应在大力发展民族预科教育的同时,结合自身的实际情况,以学生为中心,最大限度地利用有利条件,不拘一格,提高教学效果。 　　(1)为预科生提供自己的英语专业教师 　　根据预科英语教学的特殊性,教学应该由自己的专业教师承担。预科英语教师应具有学校间和学校内相互交流平台,让前沿教育理论融入到教学中;预科英语教师应具有适当灵活的学习、进修的机会,教师进修的渠道应拓宽,既可以进修高校相关专业,也可以到全国重点高中锻炼;外籍教师应作为预科英语教学的主力军之一,这才能为学生提供必要的语言环境等。 　　(2)优化预科英语教学环境 　　优化预科英语的教学环境不仅仅涵盖灵活运用有利的硬件设施,还包括为教师提供宽松的教学环境。所谓宽松的教学环境在这里是指充分调动教师的教学积极性,让教师在教学中保持最佳教学状态的教育策略。 　　2.教师应根据自身条件因地制宜的制定教学方法 　　孔子曰:“亲其师方能信其道。”学生完全可能因为喜欢一位教师而喜欢上一门功课,因为教师传道、授业、解惑的传递方法对学生知识的接受多少起着直接作用。在此,笔者提出了英语教学改革的理念。 　　(1)教学有法,教无定法 　　邓小平同志说“不管黑猫白猫,捉到老鼠就是好猫”。只要英语教学可以达到预期目标,并具有理想的教学效果,采用什么样的教学形式并不重要,因此,在教学中,任课教师