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新教师入职教育组织社会化视域 　　摘要：目前，新教师入职教育存在着定位不清、重视不够、缺乏系统等问题。组织社会化的研究可以为新教师入职教育提供借鉴价值，即入职教育应该努力实现新教师在学校文化、学校工作胜任、学校人际关系以及专业发展未来期望四个方面的社会化。 　　关键词：新教师；入职教育；组织社会化 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673－4289(2012)05－0055－03 　　 　　1999年9月颁布的《中小学教师继续教育规定》指出“为新任教师在适用期内适应教育教学工作需要设立培训，且培训时间应不少于120学时”[1]，但入职培训仍被界定为教师在职进修，并没有视为职前培养和职后培训的过渡环节。在实践中，除在一些地区由教师培训院校开展的短期集中培训外，基本上还是采取传统的师徒制对新教师进行指导，没有正式规章制度的保障，在有些学校或地区甚至还未能实施。很多学校只是直接让教师进入真实的课堂教学中，认为通过新教师的自己探索，会逐渐适应学校的教育生活。 　　在学界，很多学者认为：增加师范生的实习时间，提高实习技能会帮助其将来很好的融入到工作岗位中去。但事实证明，实习和真实的工作情景还是存在着很大不同，况且学生实习的学校和将来就职的学校往往并不是同一个学校，新的环境、新的学校文化、新的人际关系、新的规章制度都会给新教师的适应带来困难。如果新教师无法克服这些困难，就会带来各种消极影响，例如较高的离职率、较低的教学质量、较弱的职业认同感、较高的职业倦怠等。因此，重视对新教师的入职教育很有必要。 　　一、相关概念界定 　　（一）新教师 　　新教师也称初任教师，对新教师的界定，不同学者从不同角度进行了论述。有的从教龄划分，将从教不足三年的称为新教师，有的则认为不足五年的都可以称为新教师。教龄可以作为区分新教师的一个外显标准，但绝不是科学的依据，还需要从新教师的专业发展特点来进行鉴别。 　　基于已有的一些定义，本文认为新教师指的是取得教师资格证书，正式受聘于某一学校，任教年限为1-3年的教师。这个阶段教师的特点是他们还没有完??适应任职学校，未熟练掌握教学常规活动、未领悟学校文化、未融入学校人际关系、未作好专业发展规划。 　　（二）组织社会化 　　对于组织社会化的定义，学者们基于三种不同的视角进行了界定：包括组织的角度、员工的角度、组织和员工交互作用的角度。其中组织角度主要强调组织对新员工的影响，注重如何让新员工适应组织；个体的角度则强调个体的主动性，个体利用各种条件，采取各种行动使自己融入组织；而交互作用的角度则认为这是一种学习的过程，是前两种的综合，是通过组织正式的入职培训和个人适应或调适组织内的新角色，以及为调适这个新角色而学习一些相关的信息，是两者合力的结果。组织社会化内容通常包括工作胜任特征的社会化、组织政治的社会化、组织文化的社会化、组织人际关系的社会化等[2]。 　　基于上述观点，同时结合学校这一组织的特殊性，本文认为学校组织社会化的内容可以分为以下几个方面：学校工作胜任的社会化、学校文化的社会化、学校人际关系的社会化、教师专业发展与未来期望的社会化。 　　二、基于组织社会化理论的新教师入职教育 　　入职阶段承启着教师职前培养阶段，连接着成熟教师的职业生涯，是教师逐渐成为专业精深的职业人士的门槛。组织社会化理论为我们提供了一个视角，可以让我们了解新教师在哪些方面需要得到教育部门、任职学校、师范院校的支持和引导，进而引导我们制定相应的新教师入职教育计划，顺利地帮助新教师完成组织社会化过程。 　　（一）学校文化的社会化 　　学校文化是学校的精髓，是一幅从学校存在开始经过多年编织而形成的价值织锦。学校文化是对学校价值观、学校发展历史以及学校发展使命的提炼，是学校在长期的发展过程中所形成的被学校成员所认同的价值规范以及行为准则，它能够给教师提供一种身份认同感。因此，新教师必须对学校文化有所了解，并且可以通过主动的信息寻求行为和学校有组织的学校文化宣讲两种方式实现。 　　在美国，新教师入职教育中的导向课程可以为我们提供一些有价值的建议。在导向课程培训阶段，学校通常发给新教师一些手册、指南等材料，向他们介绍学校设施和人员，并向他们解释所在学区和学校的政策措施，让他们明了所须遵守的规范制度，促使他们尽快融入到所在地的文化中去[3]。 　　借鉴美国的经验，我们认为在新教师的入职教育中，学校可以为其提供充足的书面材料，介绍学校发展的历史、学校经历的重大变革、出现过的重大人物、学校所获得荣誉，使新教师深入了解学校文化形成的历史背景；还可以组织新教师参加学校的各种活动，帮助新教师明确学校正式与非正式的规定。校长在促进新教师学校文化社会化的过程中起着非常重要的作用，学校领导应该以讲座或报告的