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新课程下初中数学分层教学分类指导探讨 　　多年的教学实践我们发现，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一班的学生在学习上有着十分明显的差异，教师用同样的时间、同样的方法指导学生学习，可学生的学习效果却不同。而在有些课堂教学中，教师的教学无论采取低起点、小步子，还是抓中间、带两头的策略，都只能做到面向一部分学生，而使其他学生的发展受损。针对上述情况，我们学校提出了进行“面向全体、分类指导、分层推进”的教学实验――一种适应学生个别差异的有效课堂教学策略的研究和实践。 　　一、分层教学的概念 　　分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 　　二、分层教学的理论依据 　　我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的最近发展区理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为：“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 　　三、分层教学的原则 　　根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。 　　四、分层教学的目标 　　差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。 　　五、分层教学的做法： 　　1、从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求，为他们设计铺路搭桥的问题，以降低坡度；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。当然，拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。 　　2、学生作业实行分类。作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目，即教材中的拓广探索这一类题目，材料中的能力提升这一类题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题，教材中的综合应用这类题目；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既能缓和差生学数学难的状况，减轻差生过重的课业负担，又能增强他们求知的积极性。 　　3、辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预习，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立学习兴趣小组，（周四、周五下午课外活动）。组织参加各种知识竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。 　　4、分类测验。试卷分为A、B、C三类，不同学生选择符合自己能力的试卷，教师根据每次测试成绩，评价分析每个学生到了什么层次，有些差生、中等生可转化为中等生、优生。根据测试成绩不断调整他们的试卷类型，他们能形象的知道自己发展到了什么程度，从而更好的激励每层次学生的学习信心，能更好得大面积提高教育教学质量。 　　5、分层评价。 　　分层评价是进行分层教学、分类指导的重要环节。考查之后，要给学生于适当的评价。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对成绩一般的学生，采用激励评