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支架式网络写作教学中多维互动模式构建浅析 　　摘要:本文在支架理论的基础上,探讨支架式网络英语写作教学中的多维互动模式。在支架式网络写作教学环境中,教学主客体之间的互动是多维的,是一种互动中的互动。但有效成功的互动必须借助支架,恰当的支架可以使互动更具有可操作性,可以为互动创造和谐的学习环境。 　　关键词:支架 网络写作 教学主客体 多维互动 　　Abstract: Based on the scaffolding theory, the paper discusses a multi-dimensional interaction in the scaffolding-based internet English writing. It has been found that there is a multi-dimensional interaction between the teachers, the students and the internet. It is an interaction within an interaction. However, the successful and efficient interaction must be helped by the scaffolding offered by the teachers, the students and the internet, which can create a harmonious surrounding for the learners themselves. 　　Key Words: scaffolding; internet writing; teaching subjects and objects; multi-dimensional interaction 　　 　　一、引言 　　 　　英语写作课具有集阅读、集体讨论、形成书面个人见解于一体的可行性。英语写作不是简单的记录思想的孤立行为,而是一个复杂的知识建构过程,要有真实情景的存在,要有学生与老师、学生与学生之间的互动和合作。那么, 应该如何创造英语写作课堂交际和语言习得的互动和合作呢?Long(1996)提出的互动假设和Bruner(1990)等人提出的“支架(scaffolding) ”理论正是学习环境“有援性”的一个突出表现。互动使课堂成为交际的场所, 可有效提高教学质量; 恰当的支架可以使互动更具有可操作性, 可以为互动创造和谐的环境。 　　 　　二、支架理论与支架的作用 　　 　　1.支架理论。支架理论是由美国著名的心理学家和教育学家Bruner(1976)借用建筑行业的一个术语, 用来说明在教育活动中, 学习者可以凭借人提供的辅助物完成某种任务,这种辅助物就像建筑竣工后的脚手架, 会逐渐撤离。这种隐喻形象地说明一种教学模式:支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架,这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,它的本质在于以最近发展区作为教师介入的空间,为学生的学习提供必要的支持。支架式教学是由搭手脚架、进入情景、独立探索、协作学习和效果评价等构成。在支架式教学中, 教师的作用是为学生搭好脚手架,即:为学生自己完成任务提供恰到好处的支持和帮助, 使学生达到认知发展的潜在水平, 实现了教学应当走在发展的前面的理念。 　　2.支架的作用。把“支架”理论应用于计算机辅助英语写作教学, 其作用具体表现为: 　　⑴建架“支架”是为了使互动更具有可操作性,为互动创造和谐的环境,使课堂写作教学的互动更有效。 　　⑵建架“支架”是为了在写作教学中突显与学生“现有水平”的联系。“现有水平”概念是“最近发展区”理论的重要部分, 我们的计算机辅助英语写作教学能否促进学生写作水平的提高, 就要看教学的方式是否突显与学生“现有水平”的联系, 因为它表示学生的实际英语应用情况(张国荣, 2004)。 　　⑶建架“支架”,一方面,“通过有效的教师―学习者对话的互动形式, 帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务”, 从而既发挥了教师的指导作用, 又体现了“以学习者为中心(learner-centered) ”的现代教育理念, 形成生动活泼的课堂教学模式;另一方面, 通过“课堂上的成员互为支架互相帮助”, 取长补短,从而共同得到提高。 　　 　　三、互动教学的内涵 　　 　　互动论最初是由德国社会学家齐美尔提出, 19 世纪美国著名社会学家米德从行为主义的基本立场出发, 提出了符号互动理论。从语言学的角度出发,互动的本意是指相互作用的意思,我们也常把它理解为交互(interaction),既指抽象意义上的双边的传播与反