“小数的认识”课程设计比较.docVIP

“小数的认识”课程设计的比较 小数的认识这节课是小学数学四年级的内容，小数是一个比较抽象的概念，假如我是小学数学老师，我将要给学生讲授这个的知识点，我该如何设计这节课的课程内容，我设计的课程是否能让学生学懂学透？是不是浅显易懂？为了更好地了解课程设计的要领，能以最通俗易懂的方式把知识传递给学生。我自己做了“小数的认识”这节课的课程设计，和专业教师的课程设计相比较，我发现了自身的不足和差距。因此把我的比较结果和收获叙述如下。以下是“小数的认识”这节课的教学内容和教学目标。 教学内容 《九年义务教育课程?数学》（北师大版）第七册第二单元。 教学目标 1.初步认识小数，会读写小数。 2.体会到小数就在我们身边，生活之中处处有数学。 3.初步知道一些常用单位的小数换算 教学资源 师生各带的一些有价值的物品，师生各自的体温、体重、身高等数据及学生量到的一些物品的长度。 下面是刘仙灵老师的课程设计 感知小数 1. 让同学们拿出自己喜欢的物品，说一说自己喜欢的物品是多少钱买的（大约找三个同学回答，同学一边回答教师一边做板书）然后同学以小组为单位互相说说自己带的物品的价格（让同学充分感知一些物品的价格） 2.教师通过已经记录的板书询问学生这样的数是什么数，从而顺利导入本课关于小数的重点讲解内容。 认识小数 1.教师引导学生观察物品的价格，看板书上写的钱数。提出问题：小圆点前面的表示多少钱？（让学生试说，相信学生有这个能力说出它表示整元数） 2.小圆点后面还够不够一元钱？它表示多少钱？（使学生体会小数的产生，并清楚后两位表示几角几分，使学生建立元、角、分与用元作单位的小数的对应关系。） 3.教师提出问题引导学生读小数。问题如下： （1）在这样的小数中小圆点叫什么？（板书：小数点。） （2）小数点在读小数时怎么读呢？谁来试着读一读？（板书：4.25读作四点二五，3.80读作三点八零 10.00读作十点零零，使学生体会到小数点在读小数时读作“点”。） 4.你认为怎么读一个小数呢？说一说自己的想法。（使学生体会到小数点的前面按照整数的读法读，后面的按照顺序读，类似于读电话号码，且了解小数点前面的表示整数部分，小数点后面的表示小数部分。） 5.你对小数有了一些了解，你知道自己的哪些方面的数据可以用小数表示？（学生互相说一说，相互之间感受一下彼此对小数的认识情况，及时纠正一些错误认识。）学生汇报量的一些数据，如：学生的身高、体重（或体温）等，使学生体会到长度单位之间与小数的关系。如学生说身高时可以这样说：1.45米，1米4分米5厘米，1米45厘米，145厘米，14分米5厘米，14.5分米等等。（只要合理，教师要给予肯定。教师在进行练习的过程中要注意不要加重学生的负担。） 6.教师请同学们总结这节课所学习的内容，有何收获。 课堂练习 1写出下面的小数。 零点四六 写作： 一点七 写作： 三点二八 写作： 十五点一九 写作： 2.读出下面各小数。 0.32 读作： 3.14 读作： 6.09读作： 18.003 读作： 统计一下我们教科书的价格，并用计算器算出合计。 4.判断对错。 小数也是一种数，其中小圆点叫小数点。（ ） 8元4角5分=84.5元（ ） 7.09元=7元9角（ ） 我的身高是1.62米，也就是1米6分米2厘米，或者说是1米62厘米。（ ） 小刚体重是36.5kg（ ） 以上是刘仙灵老师关于“小数的认识”这节课的教学设计，我看了以后深受启发，和我自己的课程设计相比，我觉得我的课程设计有很多不足，还需不断学习和改进。下面我把我的观点中可能可取的部分陈述如下。 建议一：我认为可以在“感知小数”这一部分增加数轴演示的内容。 教师可以提问学生，把1平均分成10份，每一份是多少？继续探索如果把0.1平均分成十份其中的一份是多少呢？ ︷ ︱ ︱ ︱ ︱ ︱ ︱ ︱ ︱ ︱ ︱ ︱ 1 这样同学能更清楚地看出0.1与1之间的关系。通过继续探索他们也能发现10个0.01是0.1，10个0.1是1，100个0.01是1。 教师可以让同学们拿出小尺在本上画出1.5cm，2.7cm，5.8cm等等带有小数点的长度单位。 建议二：学生在做练习之前，教师应让学生复习单位之间的进制，如1米=10分米=100厘米=1000毫米 1kg=1000g 1t=1000kg=1000000g 1元=10角=100分 等常用的单位换算，在复习时，教师应注意引导学生从