《行路难》教学设计1.docVIP

《行路难》教学设计 潼关县实验中学 姚 飞 教材分析： 《行路难》是人教版八年级（下）第六单元中的一首诗，是李白在离开长安时的心情写怀其中适当运用长短句、感叹词，使诗感染力倍增诗人的情感波澜起伏、变化。诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知所措；时而充满希望，信心倍增；继尔又彷徨无据感时伤逝；最后又能豪情万丈，豁达自信。 通读诗歌，扫清生字词，结合注释，整体把握。 细读诗歌，找出诗中的意象和事件，你能从事件中看出诗人怎样的感情。 精读诗歌，结合写作背景，体会诗歌的思想感情。 .教学目标： 知识与能力 1．学习课文，培养学生初步鉴赏古诗的能力。 2．研读品味，体悟诗歌的意象和表现手法。 过程与方法 1.诵读法。反复诵读吟咏，争取当堂成诵。 2.讲述演示——实验操作——总结提升法。 情感、态度与价值观 1．理解古代诗人对时代和生活的认识，领会诗人的情感和理想。 2、体会感悟，引导学生学习诗人乐观、豁达的精神品质 难点·重点： 1. 结合写作背景，理解诗中意象的含义。 2. 在跳跃的叙事和纷乱的意象中，把握诗人的情感变化。 教学准备： 教师 ：多媒体、打字白板和PPT课件 学生：预习课文，认真完成预习提纲的要求。 课时安排：1课时 教学过程： 导入：（学生诵读《水调歌头·明月几时有》）一轮明月从古照到今，让我们读懂了了苏东坡的乐观、豁达。而今一条道路也从唐朝向我们展开，那么一曲乐府古题《行路难》，是否能使我们读懂大诗人李白呢？（多媒体显示课题） 多媒体出示本课的学习目标和预习提纲。 作者介绍：提问学生。 （名、字、号、称、人（家）、作、风） 李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，中国唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人尊称为“诗仙”，其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。诗风豪放飘逸。他与杜甫并称为“李杜”。代表作品有《蜀道难》《行路难》《月下独酌》《望庐山瀑布》《大鹏赋》等 初读感知： 1、规范诵读，读出节奏，把握情感。（学生诵读，教师纠正读音，强调重读和停顿。） 2、整体把握，结合注释，以自己的话，梳理文意。 （教师明确：金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴，但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山，把山给封住了。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路在何处？总会有一天，我能乘长风破巨浪，高高挂起云帆，在沧海中勇往直前！ （多媒体显示）写作背景：公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入世的人，被世人称作“诗仙”，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业，可是入京后，却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。教师提问学生，简要分析写作背景，“在京时，李白的想法和他的境遇？”（提问：学生在写作背景中找出，李白当时的“理想”和“现实”具体指什么？） 明确：李白的“理想”和“现实”存在巨大的反差，理解李白抑郁苦闷的心境！ 分析诗歌的一、二句“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”（学生讨论找意象） 明确：教师提问“什么原因使诗人面对美酒佳肴不能事呢？” 学生：诗人心里不舒服，心情忧郁、悲愤。 教师：这“停、投、拔、顾”表现了诗人怎么样的心境？ 学生：这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和情感的激荡起伏。 教师总结：此时的李白对于理想、仕途之路，感到“迷路”！ 教师：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗在写作手法和表达情感上有什么作用？（出示冰河图和雪山图） 学生：“冰塞川”、“雪满山”是比喻，诗人仕途（长安一行）的风波，突出“行路难”的主题。 教师总结：这一句与下文中引用“姜尚遇文王”和“伊尹梦日边”的用意相同，是诗人在抑郁彷徨中，渴望路，进行的“寻路”里程，即：由现实到幻想。 （2）“行路难，行路难，多歧路，今安在?”引导学生思考问句？（出示崎岖山路图） 明确：反复的句式和疑问的语气，是诗人的抑郁苦闷、彷徨迷茫达到顶点的表现。本句诗人也是在“问路”，问自己的理想之路。 （3）尾句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”表达了诗人怎样的志向和人生态度？ 明确：诗人执着追求理想，并坚信理想一定会有实现的日子。表现的是一种乐观、积极、豪迈、豁达的人生态度。（本句诗人通过自己的道德修养和意志品质，实现从抑郁苦闷心境中的自我超脱，看到曙光，重新找到“出路”。） 六、精读悟情：（学生朗读，教师出示问题） 从诗中，我们