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开发利用课程资源,增强课程实施有效性 　　随着我国基础教育课程改革的日益深化，课程资源的重要性日益显现出来。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。然而，由于受多方面因素的限制，大家更多关注的是教学理念、教学方式和学习方式的转变，忽视了课程资源的开发。有效地开发与利用课程资源可以弥补国家课程的不足，增强各级课程的针对性和实用性，提高教师专业素质，促进学生全面、持续、和谐发展，形成学校特色。 　　一、强化课程资源意识是开发利用课程资源的首要前提。 　　1、关于课程资源。 　　课程资源是什么？所有那些有利于实现课程目标的因素都是课程资源。如教材、设备、现代信息技术、环境、实践活动等等。 　　2、课程资源意识。 　　课程资源校内有，校外也有；城市有，农村也有；重点校有，普通校、薄弱校也有。实际上，所有地区、学校的课程资源都是丰富多彩的，但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。由于教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误认为教材就是唯一的课程资源。大家都知道的画苹果的例子。美国教师教学生画苹果时，把学生领到果园里，让学生尽情地摘、吃，然后再画；如果赶不上苹果成熟的季节，就提上一袋苹果，给每个学生分一个，让学生看、摸、闻、吃，然后开始画苹果；我们的教师只带一支粉笔，先对学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照样画出来。式如果从课程资源的角度上来分析，前者充分运用了果园、苹果这一资源，调动学生多种感官参与，引导学生关注生活，促进了学生发展；而后者的资源意识是很淡薄的。如果我们没有条件领学生去果园，也没有条件为每一个学生发苹果，最起码也要有一个苹果做例子，让每一个学生都看一看，闻一闻，摸一摸，或者充分发挥学生的想像力，画出你记忆中的苹果，你想像中的苹果，学生自己挖掘头脑中的课程资源，把自己在电视上看到的、去农村看到的或曾经吃过的苹果展现在画面中。这就有了课程资源意识。 　　可以这样说,再贫困的地区、再薄弱的学校都有课程资源。城市可能没有果园，但是有电视、有图书馆、有网络；农村可能没有图书馆、实验室，但是他们有大山、有森林、有饲养的各种家禽家畜。学校硬件设备是资源，学校各项管理也是资源；还有校园文化、楼层文化和班级文化，教师、学生和家长，这些都是课程资源。因此，强化课程资源意识是开发利用课程资源的首要前提。 　　二、因地制宜开发利用课程资源。 　　如果说课程资源意识是前提，那么，课程资源关键在开发，重点在利用。如何开发利用？一句话－－以“一切为了学生的发展”为核心，以学校为主要基地，以校长、教师、学生和家长为主体，因地制宜地开发利用课程资源。 　　（一）遵循“四个”开发原则。 　　1、现实性原则。 　　它有两层含义：一是课程资源的开发利用主要靠学校自身来完成，因此在确立课程开发目标时，要充分考虑本校教师队伍的整体实力、科研水平，学生的发展状况，以及学校的设备资金等各方面要素。否则将无法实施。二是学校的课程不应当被压缩在学科与书本狭小的范围内，它要向生活回归，向自然回归，向现实社会回归，向人自身回归。这样的课程资源才有了现实意义和实用价值。 　　2、发展性原则。 　　课程资源的开发利用要真正以学生发展为本，为学生发展服务，从学生身心发展的规律出发，着眼于开发学生的潜力，使每一个学生都能得到持续发展。 　　3、全面性原则。 　　要使全体学生得到全面的发展，既面向全体，尊重差异，让每一个学生个性发展；又要照顾到学生发展的每个方面，使学生在德、智、体诸方面和谐发展。 　　4、基础性原则。 　　也就是体现基础教育的基础性，帮助学生打牢科学文化基础、思想品德基础、身心发展基础，为学生的终身发展奠基。 　　(二)加强“五种”资源的开发与利用。 　　1、文本资源。 　　文本资源包括教材及教材以外的所有适合学生阅读积累的书籍、文章。教材虽然不是唯一的课程资源，但是，教材依然是最主要的课程资源。对文本资源的开发利用应注意以下几点： 　　（１）体现“三维”目标的统一； 　　（２）注重引导学习方式的变革； 　　（３）强调与现实生活的联系； 　　（４）体现学生的身心特点； 　　（５）为创造性教学留有空间。 　　开发与利用文本资源的主要方式有：对文本的选择、改编、整合、补充、拓展和新编。具体体现在以下几方面： 　　（1）依据课程目标恰当选择文本教材。 　　这一教材特指学校有权自己选择的教材。如课外读物、中国传统文化积累等。如有些学校选择国学经典做为补充教材，还有的学校为突出英语特色，增加了注重情境会话的教材等。 　　（2）根据学生发展需要创造性改编文本。 　　教师可以根据学生发展需要自主选择教学内容，改变教材呈现方式，大胆地超越教材。