信息技术让生物课堂教学充满活力.docVIP

信息技术一、“整合”与生物学科改革 “整合”既是教育信息化的本身要求，也是深化初中生物学科教育教学改革的一个重要的理论与实践问题。 从初中生物学科教学的角度看，“整合”的主要目的有两个方面：一是通过“整合”使学生在初中生物学科教学中也能有效地学习使用信息技术，培养学生的信息素养；二是通过“整合”使学生在生物学科教学中提高学习的主动性、兴趣性，提高学习的质量和效率。从学科变革看，大体有以下三个方面： 1、促进教学内容呈现方式的变革 生物学是一门实验科学，因此在生物学科的教学中历来强调教学的直观性。在当今生命科学迅猛发展的形势下，生物教学中融入了许多研究生命本质的问题，特别是一些分子水平、细胞水平微观世界的内容以及群落、生态系统、人与环境等较为庞大的宏观内容。要在课堂教学中生动形象地进入学生的直观视觉，如果单纯靠现有的一些文字、挂图，甚至投影、幻灯是很难达到应有的教学效果。而信息技术多媒体的运用就可以激发学生求知的欲望，产生非常好的直观性效果。在教学过程中恰当地使用视频、动画等课件所产生的效果使得生物教学内容呈现的方式发生了很大的变化（例：植物向光性、克隆技术、人体的免疫等） 2、促进教与学方式的变革 运用信息技术，可以提高生物教师备课的质量和效率，教师利用信息技术这一手段，在资源库里查找资料，了解自己教学内容中涉及到的生物科学的发现史以及当前的研究状况，然后在教学素材库中调用素材，设计制作教案。使教案的编写从手写到键盘输入，从纯文本到多媒体，从线性结构构思到超文本结构构思。不仅提高了教案的质量和实用性，还可以大大提高教师备课的效率，同时也减轻了教师的负担。（例：光合作用、遗传规律等内容） 从学习方式的变革看，信息技术可以在教学中创设逼真的情境，引导学生主动学习；可以为学生提供丰富的学习资源以实现自主性学习等。例如，老师关于“生物的进化”一章的教学中可以将拉马克、达尔文以及新达尔文主义等文本、图片、视频等资料做成网页，提供给学生，在教师的指导下学生进行自主性学习，取得了传统教学中很难达到的效果。再有通过一些生物虚拟实验，为学生提供动手和思考的机会，以提高学生分析实验和改进实验的能力。 3、促进师生间、生生间关系的转变 运用信息技术，可以实现师生间、生生间的互动平等交流与和谐关系。特别是信息技术的隐蔽性特点，可使学生某些难于公开表达的话，直接与教师、同学交流。例如，初一第二学期的生理卫生教育，可以利用信息技术与青春期性教育的教学内容整合，男女学生各自在计算机上按照教师的设问，搜寻自己需要的信息，并就自己难于启口的问题，通过计算机与教师与同学间交流，达到了很好的效果。这样不仅解决了多年来生物教师难以解决的教学实际，同时也充分证明信息技术与教学整合可以实现教学中多年梦寐以求的分层教学和真正平等的师生、生生关系。 二、 信息技术在生物学教学中应用的三种模式 （一）多媒体演播模式 这种教学模式还是一种以教师讲，学生听为主的学习方式，在课堂中，教师借助多媒体计算机系统向学生传授知识，大量采用讲授法和谈话法进行教学，因此这种教学模式基本上是传统教学的延伸 ，运用这种多媒体系统进行生物学教学，不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，而且可以轻松有效地突破各种生物学教学难点。在初中生物学教学中的作用主要表现在： 1、刺激学生的多种感官，从而提高教学效率 多媒体组合，能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官分析器进行学习。如用形象生动的图像信号吸引学生的视觉，用音响适中、悦耳精炼的语言信号吸引学生的听觉，特别是电教媒体的特技效果突破了信息传递中的时间和空间的限制，使学生能直观地看到宏观世界、微观世界、远方或过去的事物，使信息通道得到了无限的延伸和扩展。 例如：细菌、真菌和病毒的教学过程。 根据心理学关于学习比率、注意比率、记忆比率的研究表明：人们学习，通过视觉获得的知识，占83％，听觉占11％；人们在学习时，使用视觉媒体，其注意集中力的比率为81．7％，使用听觉媒体为54．6％，前者比后者高得多；同样学习一份材料，让学生光听，三小时后能记住60％，采取光看，三小时后能记住70％，视听并用，三小时后能记住90％。三天后，三种学习方法的记忆率分别为15％、40％、75％，视听并用的记忆率远远大于两者之和。因此，在教学中，利用多媒体组合，能真正实现视听的完美结合,有效地提高学生的注意力、记忆力，从而提高教学效率。 2、改进信息的转换方式，从而提高教学质量 生物学知识，有的抽象性强，有的综合复杂，有的时空跨度大，难就难在这些知识信息不能直接被学生感知。而利用多媒体计算机，可以把这些信息通过转换变成光、电、磁等信号，并以一种直观的形式，使事物真实地再现于课堂，让学生耳闻目睹、身临其境。主要表现在下面三个方面： （1）化