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舞蹈编导教学论 　　[摘 要] 舞蹈编导的教学是指以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，是教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。教学目的是训练学生如何将生活感觉转化为舞蹈艺术作品，培养学生在艺术上具有创造性能力的训练过程。教学效果应该是要“百花齐放、百花争鸣”，是个性的彰显，是创造性的闪光，更是每个学生作为独立个体在相对规则的教学目的和编舞技术技法的原则下，进行创新、创造、创意的结果。本文从舞蹈编导教学实际出发，深入探讨教师在编导教学中的角色扮演及教学环节等问题。 　　[关键词] 舞蹈编导；舞蹈创作；编舞技法；创新教学 　　[] G642.0 [] A [] 1005-4634（2013）02-0056-04 　　舞蹈编导教学作为舞蹈教育的一个领域，是旨在培养和发展学生舞蹈创作精神和创造能力的一种舞蹈编导教育活动过程。培养的学生要面向现代社会和未来，他们应该具有想象力和独创性、不因循守旧等特点。这些都依赖于舞蹈编导教师教学水平的高低，教学方法是否得当，教学目的是否准确，教学思想是否端正等因素。多年来，舞蹈编导教学尤为突出的是“创造性教学”，培养学生的发散思维能力，联想、想象能力，直觉创造能力。学生学习舞蹈创作的过程中，教师要能够满足学生对于求知和创造的快感需求，扩展学生的文化视野与艺术想象力，开发个人情趣与审美倾向，引导学生真正走上与自身艺术素养和语言积累相接的创作道路。 　　1 编导教师要教授学生如何进行舞蹈创 作，并非教师本人的创作 　　1.1 学生的编舞作业雷同 　　常常看编导课考试，发现全班所表现的编导教学结果是一种动作风格、一种呼吸节奏、一样的表情、一样的思路、一样的结构特点、一样的选材。笔者认为，舞蹈编导教学应要“百花齐放、百家争鸣”，是个性的彰显，是创造性的闪光，更是每个学生作为独立个体在相对规则的教学目的和编舞技术技法的原则下，进行创新、创造、创意的结果。 　　1.2 到底是“谁”在创作 　　应该明确的是，编导教师是教授学生如何进行舞蹈创作，并非教师本人的创作。创作要表现对客观世界的认识必然是表现学生对客观世界的认识，而不能是表现教师对客观世界的认识。因为客观事物在头脑里的反映如果不由学生表现出来，教师无法感知，自然更无法表现。如果由学生表现出来，自然也不存在通过教师来表现的问题。也就是说，只有实际通过动作语言、造型符号、流动线条、动作色彩或舞蹈音乐等媒体表现了某种对客观世界的认识的学生本人，才进行了创作。许多的编导教师在实际授课的过程中，并非教授给学生创作的方法和规律，而是自己置身于创作当中，忽视了教学目的是教会学生创作，其结果可想而知。 　　那些仅仅停留在对客观世界的认识阶段或者仅仅将这种认识抽象地提供给学生去进行具体表现的编导教师，并没有进行实际创作。例如，教师告诉学生如何创作一部舞蹈作品的，教师不是这部舞蹈作品的创作者；向学生提供主题、讲解素材的使用、创作步骤和要领的也不是创作者。如果不仅是告诉学生如何创作，而且教师本人也动手来编舞，就可以视为在某种程度上参与了创作。 　　1.3 教师要做到“授之以法” 　　教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握编舞的基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高。舞蹈编导的教学是指以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一编创活动。简单说来，教学就是教师教、学生学。对学生来讲，知识是重要的，但是比知识更重要的是获得知识的方法。编导教师传授给学生的是一种关于“舞蹈创作”的技术和方法，这一点毫无疑问。舞蹈编导课堂教学中教师在教法上应“授之以法”，让学生用所学习的技术和方法去编自己的生活、理想、体验、感受等。如何增强学生的编舞能力，提高其水平，关键还需教师在编导课上的有效指导。 　　2 编导教师不能因为教“创作”就“迷头 认影” 　　2.1 考试课到底是考“老师”还是考“学生” 　　编导教师的辅导是一定不能少的，但教师的辅导永远不能把一个班变成一个模样的人，这样就很可怕，学生没有了个性，都成为一个个教师的“翻版”，就连走路、说话、爱好、行为举止、意识、追求等都惊人的类似，这不得不说是舞蹈编导教学的失败。教学的结果展示，成为老师的个人成果的大展台，教学班级成为了舞团，教师也霎时间被蒙上导演、总编导的光环。笔者不禁要问，考试课也好，毕业实习演出也好，剧目创作也好，到底是考“老师”还是考“学生”，到底是表现教师创作水平的高低，还是表现教师教学水平的优劣。 　　2.2 教师背着学生走路，能走多远