提高幼儿的表演能力园本研修心得体会.docx

提高幼儿的表演能力园本研修心得体会 　　提高幼儿的表演能力园本研修心得体会：中班表演游戏中提高幼儿表演能力的指导策略 【摘要】 　　表演游戏是幼儿园游戏重要组成部分，它兼具“游戏性”和“表演性”的特性。在组织幼儿开展表演游戏时，首先要遵循原则就是“游戏性”先于“表演性”。然而，在中班幼儿表演游戏开展的过程中，却普遍地存在着“嬉戏角色行为多于目的性角色行为，任务意识不强”、“表演中幼儿语言平淡、表情单调”等主要问题痔。 　　可见，没有教师锰的引导，幼儿的表演游瞪戏很可能停留在嬉戏打衷闹状态，以后也难产生院“演得更好”的要求和议努力，提高幼儿的表演铡能力是表演游戏有续、滦有效开展的重要因素。逾本文以表演游戏的本身辗特性为切口，通过分析捍中班幼儿在表演游戏中衅的现状，从年龄特点出厚发，按照游戏活动的本畅质特点来组织表演游戏罕，以自主选择角色、自塌由讨论、相互模仿、分昏组竞赛、根据角色特点垮增添辅助材料、教师参齐与游戏、在一日活动中锌积累表演经验、明确任株务等策略来提升幼儿表疑演的生动性和完整性，下让幼儿在“游戏性”体够验的活动中提升表演能氰力。 【关键词】 中班表颖演游戏提高表演能力指巧导策略 一、问题提出 　友　表演游戏是幼儿园游食戏的重要组成部分，是犹幼儿按照童话、故事中缘的角色、情节、语言进盐行创造性表演的游戏，迢它兼具“游戏性”和“票表演性”两大特点。教互师在组织幼儿开展表演创游戏时首先要遵循的一倘个基本原则就是“游戏砒性”先于“表演性”，琼即首先把表演游戏看作俭是“游戏”而不是“表腥演”，那是不是重视幼筒儿表演游戏中的游戏性群，就是不需要教师的介反入和指导了呢？在现实嚎的表演游戏开展中中班咋幼儿普遍存在以下两个柱问题： 　　以愉悦为游愧戏目的，嬉戏角色行为逗多于目的性角色行为，夷任务意识不强在表演游涨戏中根据幼儿行为目的掳程度的不同，可将幼儿拎角色行为分为目的性角偿色行为与嬉戏性角色行挑为。目的性角色行为是尿指幼儿围绕故事内容扮葱演角色，认真再现故事宛。嬉戏性角色行为是指恳幼儿??自己的兴趣扮演腥角色，嬉戏打闹，他们须玩的内容可能与故事内招容有关也可能无关。 　宠　中班幼儿在表演游戏缮中嬉戏性角色行为多于紊目的性角色行为，在表条演游戏的最初阶段，幼锚儿关注故事情节及角色屯的特点、对话等等，因集而目的性角色行为较多途。随着游戏时间的延续秀，幼儿对故事有了自己依的理解和想法，感兴趣南的东西逐渐增多，嬉戏钾角色行为也随之增多。影如，幼儿会因布置场地敢和装扮自己而忘记了“涯表演”；不满足于原来羔的故事情节，而对情节机进行任意的发挥和改编掸，如，在《三只小猪》园中猪老大不满被大灰狼膘吹倒房子，就变成了“暗奥特曼”追打大灰狼，鞘接着猪老二和猪小弟也史都变成了奥特曼不断地魄追打大灰狼，最后变成胺了打架。 　　以一般性蒸表现为主，游戏时语言夹平淡、表情单调，不生拴动 　　幼儿的目的性角灾色行为分为三种：被动找性表现、一般性表现、痹生动性表现。而中班幼义儿的表演游戏以一般性妖表现为主，在角色对话睹中感觉像是在背对白，鳖动作、表情、语气都显凿得很生硬，角色间没有简真正上的交流。 　　从鸥以上两方面可以看出，腥中班幼儿的表演能力相辊对还是比较弱，在表演赢游戏中他既不能从嬉戏亩性角色行为到更高水平仓的目的性角色行为的回点归，也不能完成从一般勇性表现 　　到生动性表质现的提升。这种现象表皂明：没有教师的引导，聪幼儿的表演游戏很可能巢停留在嬉戏打闹状态，执以后也难产生“演得更汹好”的要求和努力，提逼高幼儿的表演能力是表皆演游戏有续、有效开展凡的重要因素。本文将以酒中班幼儿表演游戏中存瑟在的问题为切口，结合沃其年龄特点及学习特点块来阐述中班表演游戏中趣提高幼儿表演能力的指荫导策略。 　　二、中班燃表演游戏中提高幼儿表违演能力的指导原则 适宜葱性原则 　　教师所选择像的表演游戏的内容及相辆应的表演要求要符合中梆班幼儿的年龄特点，活逻动的难度要与幼儿的能燕力相匹配。 理解性原则枝 　　在自主表演游戏前妖应让幼儿充分理解故事部的情节及角色间的性格咋特点等，只有在理解的独基础上才能更好的展现柔。 游戏性原则 　　游戏寒是幼儿园教学重要的活阎动方式，也是幼儿最易凿接受、符合其年龄特点与的活动方式，教师应让恼学习内容显得生动富有聚趣味，以游戏的互动方颜式进行指导。 模仿性原役则 　　模仿是幼儿与生许俱来的一种能力，也是荫其重要的学习方式之一绳，教师要充分利用这一蛙特点，让幼儿在同伴间烫相互模仿中、相互学习咒中、相互带动中得到提岿高。 自主性原则 　　在物表演技能教学中教师应滇当保证幼儿拥有自由选越择和自主决定的权利，朽对作品或故事的理解和瓶表现以及表现的方式方卵法，幼儿应当拥有自己恶的自由，而不是听从教枣师或由教师规定。 　　奖三、中班表演游戏中提咯高幼儿表演能力