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浅谈农村中学语文学困生的成因及对策 《新课程》2010年6月28日 三,多元化探究文本主旨不可”无限 释义” 对于文本的解读出现多元释义是必 然的,读者理解文本应是个性化的,多元 化的.但是承认解读文本时的多元化,赞 同学生在解读文本中的个体性,但并不 是承认可”无限释义”. 1.对话者双方是相互制约的 学生在解读文本时,其对话不可脱 离文本作品,而文本作品又是作者创造 出来的,带有明显的作者的印迹的,”作 品犹如作者怀胎十月的婴儿,它天生就 带有作者的喜怒哀乐,带有作者对人生 独特的感悟,体验和述说,带有它的历史 规定性.”学生是不能无视作者在生成文 本意义中的主体作用的.换句话说:对话 受到文本作品这一媒介以及作品产生的 文化背景,时代特征的限制,作品代表作 者行使其主体作用,制约着另一主体学 生的随意阐释. Z学生与文本的对话不是单独存在的 教师,学生,文本之间的对话是相互 和谐统一的,不可分割的.阅读教学是 师生与文本,教师与学生,学生与学生 之间的多重交叉对话,尽管学生与文本 的对话通常在其他对话前,但教师与学 生”“0话,学生与学生的对话往往会及 时地参与学生与文本的对话,并对学生 与文本对话生成的意义产生影响.因 此,阅读教学中绝不能忽略或排除其他 对话的过程,应构建多重复杂的网状对 话关系. 四,结语 综上所述,在语文阅读教学中,要打 破以应试为目的的旧教育模式下”标准 答案”一统天下的格局,要尊重学生独特 的体验,个性化的思考,多元化的解读, 构建平等的师生对话,使对文本的理解 和阐释呈现出无限的多样性和丰富性. 但是文本不能无限释义,不能随心所欲, 毫无限制地阐释文本.强调学生作为文 本的阅读主体时,不能忽略文本给予读 者的暗示或提示对解读自由度的限制. 我们可以多元阚释”哈姆雷特”,但绝不 能无限释义”哈姆雷特”. 参考文献: [1]《多元智力教与学的策略》.中国 轻工业出版社.2004年1月版. [2]郭炫.《多元互动研究性阅读教 学模式》.中鸿网. [3]《中学语文教学》.2004年.1O期. [4]《中学语文》.2004年2,7,8,9期. [5]《中学语文教学参考》.2004年1, 2,7,l0期. 一 1】6一 语文课程标准中学过程中偏重于知识的传授和学习技巧的 课程的基本理念指出讲解,忽视了学生是学习的主体性,”一支粉 的:”让学生正确理解:笔打天下”,甚至围绕”应题”讲题型,呕心沥 和运用祖国语文,丰:血包讲包说,以讲取代了一切,完全颠倒了 富语言的积累,培养:主体与主导的关系,更谈不上让每位学生都 语感,发展思维,使他:得到发展,或是放任自由.如在上作文课时, 们具有适应实际需要:老师上课三部曲:一是讲要求:开头结尾新, 的识字写字能力,阅中间要照应,选材要围绕中心,语言要流畅 读能力,写作能力,口:等.二是布置作文题目.三是让学生动手写. 语交际能力语文课:老师既无本节课教学目标,更无系统科学实 程还应重视提高学生:际的指导,缺少写作过程的循序性,认为作 的品德修养和审美情:文是学生写出来的,殊不知学生在写作中教 趣,使他们逐步形成师引导和及时的指点是非常重要的,可教师 良好的个性和健全的:忽视了这关键环节,这必然造成了部分人成 人格,促进德,智,体,为学习的困难生. 美的和谐发展.”凸现:2.上课方法简单,训练形式呆板 出语文课程的基本特农村中学部分教师的课在方法上有落 壶委露篓壁誊一 就蠢三喜兰茎兰蒌熏蠢垂 及肇 浅谈农村中学语文 2010年6月28日《新课程》 1.教师必须完全转换角色,由传播者变为引导者,促进者:学的启发和帮助下,放开胆量去表达,表现出他们的自尊.其次多看一 新课标中指出:学生是学习和发展的主体.教师的角色不应以信息:些作品,让困难生挑选自己有兴趣的作品阅读并提出要求,培养阅读的 的传播者,讲授者而自居,教师其主要职能应从知识传播者转变为学生感情和兴趣,弓f发他们表达的欲望,增强学习语文的信心.开放阅读教 发展的促进者.帮助学生确定适当的F{标,并确认和协调达到目标的最学的时空,应充分利用网络,图书馆,博物馆,报廊,自然风光,文物古 佳途径,创设丰富的教学情境,激发学生的学习热情.让学生在宽松的,迹,风俗民情等课程资源.如《中国石拱桥》一课可以引导学生上网查找 欢快的课堂气氛中得到成长.:有关桥的介绍和图片资料;《春天》一课,可以带学生走进大自然,寻找春 由于农村初中专业教师长期处于信息相对闭塞地区,教学任务繁天的足迹 ;《放风筝》可以带学生去开展放风筝的实践活动;《爱莲说》可以 重,学习机会少,教师改专业从教或从小学转岗而上初中现象较为普让学生去荷花池边观赏荷花等等 ,活化了阅读内容,丰富了阅读形式,提 遍,不少教师虽然教学的热情很高,但广大教师在努力学习现代教