第1章(2)：教学系统设计的理论基础.pptVIP

* 学习理论两大流派 行为主义 学习理论 认知主义 学习理论 一、学习理论 1、巴甫洛夫的经典条件反射理论的学习观 巴甫洛夫认为学习就是暂时神经联系的形成。 巴甫洛夫所做的工作的重要性是不可估量的。虽然经典条件反射的原理对于学校中的知识学习很少有应用价值，但学习情境中相当一部分行为都可以用经典条件反射的观点来解释。 （一）行为主义学习理论 2、华生的行为主义的学习观 华生认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程，除了出生时具有的几种反射以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激——反应联结而形成的。 华生的观点对于倡导心理研究的客观性和科学性具有积极意义，但他对外在客观的过分强调则忽视了人类学习的内部心理过程，这又是他的理论的不足之处。 3、桑代克的联结主义的学习观 ★学习的实质就是有机体形成“刺激”与“反应”之间的联结。★“学习即联结，心即是一个人的联结系统。” ★学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。 ★桑代克提出了三个学习定律：准备律、练习律和效果律。 4、斯金纳的操作条件反射学习观 斯金纳认为操作性条件反射是不同于经典条件反射的另一种基本的学习机制。在经典条件反射中，强化伴随着条件刺激物，但它要与条件刺激物同时或稍后出现，条件反射才能形成； 在操作条件反射中，强化物同反应相结合，即有机体必须先做出适当的反应，然后才能得到强化。 ●斯金纳的贡献不仅仅在于他们所发现的，而且还在于他们所使用的科学方法。 ●斯金纳行为主义学习理论在教育技术领域有巨大影响。推动了当代程序教学运动的发展， ●斯金纳程序教学的基本方法是：向学习者呈示一个小单元的信息（称为框面）作为刺激，然后学习者通过填空或回答的方式作出反应。反馈系统对反应作出评价，如反应错误，告诉学习者错误的原因；如学习者正确回答，则反应得到强化，进入第二个框面的学习。如此刺激—反应—强化的过程不断反复，直至学习者完成一个程序的学习。 1、格式塔的学习观—完形说（顿悟说） ★ 学习不是行为的联结，而是组织一种完形。学习过程中问题的解决，都是由于对情境中的事物关系的理解而构成一种完形所实现的。 ★ 学习是由顿悟实现的。学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然领悟的，所以格式塔的学习理论又称“顿悟说”。 （二）认知主义学习理论 2、托尔曼的认知论 ★学习是有目的行为，而不是盲目的。 ★对环境条件的认知是达到目的的手段或途径 ★外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。 他提出行为的整体性、目的性和中介变量的概念，承认目的、动机、内驱力在学习中的作用，对现代的认知学习理论的发展，有一定的贡献。 3、布鲁纳的认知发现说 ★布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。 ★他强调学习是掌握知识结构，强调学习一般原理的重要性。 ★他认为，应该培养学生具有探索新情境，提出假设，推测关系，应用自己的能力解决新问题、发现新事物的态度。 ★他提倡发现学习，主张教学应创造条件，让学生通过参与探究活动而发现基本原理或规则。 发现学习的一般步骤： ①提出和明确使学生感兴趣的问题。 ②使学生体验到对问题的某种程度的不确定性，以激起探究。 ③提供解决问题的多种可能的假设。 ④协助学生搜集可供下断语的资料。 ⑤组织学生审查有关资料，得出应有的结论。 ⑥引导学生用分析思维去证实结论。 ⑦使问题得以解决。 4、奥苏贝尔的认知同化论 奥苏贝尔在批判行为主义简单地将动物心理等同于人类心理的基础上，创造性地吸收了皮亚杰、布鲁纳等同时代心理学家的认知同化理论思想，提出了著名的有意义学习、先行组织者等，并将学习论与教学论两者有机地统一起来。 ? 认知同化论的核心便是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，也就是新旧知识能否达到意义的同化。 ? 有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。 ? 有意义学习的条件：外部条件和内部条件 ? 奥苏贝尔从课堂教学出发，提出了接受学习。 ? 奥苏贝尔并根据其同化理论提出了两个教学原则：①逐渐分化的原则 ，②整合协调的原则 ? 针对如何贯彻“逐渐分化”和“整合协调”的原则，奥苏贝尔提出了具体应用的策略：先行组织者策略。 5、加涅的信息加工理论 认知学习理论对教学设计的主要启示 二、教学理论 ● 早期教学理论史上不得不提的人物及其他们的理论 拉特克 ，夸美纽斯 ，赫尔巴特 ? 拉特克是第一个倡导教学理论的德国的教育学家