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高校马克思主义理论教育主体性问题研究 　　摘要高校马克思主义理论教育的发展与创新需要加强主体性,因为马克思主义理论教育主体性可以表现马克思主义的核心本质,马克思主义主体性问题的研究更是高校马克思主义理论教育的终极目标。搞懂了马克思主义理论教育主体性问题的重要性,高校才能有效的掌握马克思主义理论教育规律,才能更好的实践、发展和创新马克思主义理论教育。 　　关键词高校 马克思主义理论教育 主体性 　　中图分类号:G642文献标识码:A 　　 　　高校马克思主义理论教育的产生、发展及创新,是以马克思主义理论教育的理论和实践层面上的创新为前提条件的。如果没有搞懂马克思主义理论教育主体性问题,那么马克思主义理论教育的发展、创新只能是虚构的,空洞的。社会主义市场经济的高速发展,为高校马克思主义理论教育创新和发展提供了原动力。过去高校马克思主义理论教育中存??弱化主体性的问题。这一问题的解决是强化高校马克思主义理论教育的关键和重点。 　　 　　1 马克思主义理论教育主体性的含义 　　 　　马克思主义哲学一直把主体性问题的研究,作为自己哲学体系的基本范畴。我国学者也从马克思主义实践观的基础上对主体性问题进行深入的研究。国内学者认为:“人们常常是从主体一客体的相互关系中来理解主体性。主体性是指上升为主体的人的主体性,即标志着人成为主体的根本属性或性质,它是相对于客体的客观性而言。换言之,人的主体性是指人在与一定对象的关系中所具有的主动态势,能动作用,积极态度和支配地位。当一定的人在与一定对象的关系中获得并实现了这种功能属性时,则成为这一对象的主体,对象则相应成为其客体。反之,人在一定对象面前丧失了这种功能属性时,则相应地就失去了其主体地位。” 　　马克思主义理论教育的实在主体是指教育主体,包括教育者和受教育者,其中,“教育者是一定社会所需要的思想政治教育的传播者,是整个思想政治教育过程的组织者和引导者。因而它在马克思主义理论教育中处于主导地位,发挥主导作用”。马克思主义理论教育过程中,受教育者不是被动地接受教育的人,而是在原有的马克思主义理论教育知识基础上和马克思主义理论教育经验上对教育主体的教育内容进行选择,通过强化教育主体,优化教育结构,整合教育知识资源进而形成新的行为。不仅完成从知到行的转化,同时,也会反作用于教育者,形成双向反馈式螺旋进程。因此,受教育者是具有主体性的,也是自我教育和反教育的主体。在马克思主义理论教育中,要使马克思主义理论教育具有实际性,就一定要把教育者主体地位合理地转化为对受教育者的主体性影响。把教育者和受教育者一起看成教育主体,最重要的理由是他们都是具有一定文化底蕴和价值取向的人,人都具有主观能动性的即主体性。但是,目前高校马克思主义理论教育活动很大程度上存在着教育者的主体性弱化的现象,在马克思主义理论教育的实践过程中也存在弱化受教育者的主体性问题。 　　 　　2 马克思主义理论教育主体性的弱化 　　 　　2.1教育者主体性的弱化 　　教育者主体性是指“马克思主义理论教育主体在一特定环境和人员的相互作用时所能发挥的实际效用。教育者只有通过收集、分析信息,作出有效的决策,并把决策实施,在实践中进行有效的指引和控制,才能体现其主体性。” 　　过去高校马克思主义理论教育模式是:教育部下发文件―学校编排课程(安排课时)―老师教授书本的知识―最后用考试来鉴定教育成果。看起来是以教育者为中心,似乎把教育者作为马克思主义理论教育的主体,但是,由于教育者是用死的知识和考试为重点的,用僵硬的死板的的教育方法向受教育者传达社会需求的,光是注重教育内容的形式不能对知识和信息进行合理的筛选和整合,不能合理地解决马克思主义理论教育中存在的实际问题,从而不能调动起受教育者的主动性与积极性。这种教育者主体性的弱化最终会削弱马克思主义理论教育和受教育者的主体性。 　　教育者主体性的弱化还表现在:第一,教育者主体不可以准确地分析外界环境的瞬息变化,不能解决教育过程中的新情况,新问题,尤其是不可以分辨教育者和受教育者的关系和地位所发生的细微改变。不能改变老旧的教育方法和教育形式。第二,教育者主体的能动性受到抑制。主体之间缺少互动,教育过程中只是重视结果,进而形成了僵化的观念和老套的工作方式,这些观念和方式对教育者主体性功能的发挥存在着不利的影响。第三,教育形式化泛滥,过分追求教育的形式,不重视分析学生成长的环境,所面临的问题,对学生的心理、思想和学习等问题不进行系统的分析,不能够掌握学生思想活动的特点,从而削弱了马克思主义理论教育的权威性。 　　2.2受教育者主体性的弱化 　　2.2.1受教育者的主体性的弱化 　　过去高校马克思主义理论教育总是把学生当作单纯的知识接受者,只是看见了学生的不足,没看见学生多方面的