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目标教学模式在生物化学教学中运用与辨析 　　[摘要]通过对五年制医学本科生物化学课堂多种教学模式的对比与研究,提出目标教学是课堂教学的最基本模式。总结目标教学模式的基本原则、目标教学模式的基本结构、目标教学模式的具体操作过程与策略、目标教学模式与其他教学模式的联系。 　　[关键词]生物化学教学模式目标教学教学改革 　　中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1110148-02 　　 　　教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和教学活动程序[1]。它源于教学实践,反过来又能指导教学实践。任何教学模式都有其内在的结构。教学模式的结构是由教学模式包括的诸因素有规律地构成的系统。完整的现代课堂教学模式结构一般包括五个因素:主题、目标、条件(或称手段)、程序及评价。纵观国内教育教学现状,应该说教学模式的形式多种多样[2-6],各有特色,但没有一种是“放之四海而皆准”的最佳模式。几年来,我们对五年制医学本科生物化学的课堂教学模式进行了较深入的研究与尝试,包括问题教学模式、案例教学模式、以学生为中心的教学模式、目标教学模式等等,实践使我们认识到采取目标教学是课堂教学的最基本模式,那么如何才能实现目标教学,保证教学质量呢?我们的做法是:将课程最终教学目标分解成单元教学目标和课时教学目标,这样就把教学目标逐一落实到课堂上,使每一堂课都实行目标教学,做到有的放矢,以保证课堂教学效果。本文以目标教学模式为主线,对几年来教学模式改革探索的认识与体会作以总结。 　　 　　一、目标教学模式的基本原则 　　 　　目标教学模式是一种优化课堂教学过程、大面积提高教学质量及全面落实素质教育要求的教学机制,它的形成遵循三条基本原则: 　　 　　(一)整体性原则 　　目标教学的整体性原则要求在教学中对知识认知、学科能力及情感教育等三个方面有一个相互依存、相互交织、互为手段的整体要求。更明确地说,在目标教学实践中,制定目标、展示目标、实施目标和检测目标必须从认知、能力培养、情感教育和思想教育诸方面进行整体性思考和设计,必须考虑教学目标的整体性达成,使学生的文化素质和思想素质得到全面和谐的发展。 　　 　　(二)导向性原则 　　实施目标教学中,要求对大纲的教学要求细化为学科单元及课时的教学目标,对这类教学目标要求是:教学内容明朗化,学习水平层次化,能力要求外显化。在教学过程中师生必须强化目标意识,要求各教学环节的设计和实施,都必须与教学目标相对应,要把教学目标作为课堂教学的导向标。 　　 　　(三)教学结构优化原则 　　目标教学系统要求课堂教学各要素的组织结构必须优化。包括:1. 知识结构优化:信息加工理论认为:知识是以“组块”的形式保存在人脑中,所以在教学中我们注意对学生进行以下三个方面的训练:对知识“组块”的梳理;加强知识“组块”之间的联系;加强知识“组块”与学科“组块”之间的联系。通过上述训练,引导学生对知识进行纵、横关系的整理,归纳总结、融会贯通,提高学生综合分析问题和解决问题的能力。2.教学时间及教学环境的优化:目标教学系统要求合理分配教学各个环节所需时间,提高教学效率。并要创造良好的教学环节,尽力使教室环境优雅,教具实用,教学手段现代化。3.学生学习情感的优化:学习情感是指影响学生学习效果的情感范畴因素,主要指学生的学习目的、学习动机、学习兴趣等非智力因素。目标教学体系要求教师在教学中要不断激发和保持学生积极的学习动机,使学生学习的内部动机和外部动机交替发挥作用。同时教师还应通过多种多样、灵活生动的教学方法激发学生的学习兴趣。 　　 　　二、目标教学模式的基本结构 　　 　　在目标教学实践中,必须完成四个环节:制定目标、展示目标、实施目标、检测目标。 　　制定目标:包括单元教学目标和课时教学目标。目标制定很重要,它是依据教学大纲、教学计划和培养方案制定的,主要包括三方面内容,知识认知与掌握、学科能力培养和情感教育程度。合理的教学目标是保证顺利完成后续教学环节的前提。 　　展示目标:即针对课时教学目标,从重点知识认知、学科能力掌握和情感教育三方面展示目标。展标是目标教学的一个重要特征,对教师来讲,展标可以约束教师的教学活动,提醒教师按规定的教学目标去教,克服了教师在课堂教学中的“盲目性”和“随意性”,充分体现教学目标的导向功能;对学生来讲,作用更为显著,通过展标让他们知道一节课中,哪些知识是必须掌握的、哪些知识是熟悉理解的、哪些知识是一般了解的,只有当学生做到了心中有数,他们才能把自己的思维情感集中到教学目标中去,由“被动去学”变成“主动去学”。教师依据教学目标而教,学生依据教学目标而学,师生双方在强烈的目标意识作用下,为达