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略论差异教学在高中历史教学中运用 　　 [摘 要] 《普通高中历史课程标准》中提出：高中历史教学中，引进差异教学，即关注了不以人的意志为转移的个性的存在，既有学生的也有教师的，与大展宏图的新课标的基本精神紧密契合――以人为本。在高中历史课中进行差异教学，是教师为自己量体裁衣，更是教师为学生精心烹饪的知识大餐，需要智慧，需要火候，需要爱心。 　　[关键词] 差异教学 以人为本 高中历史教学 《普通高中历史课程标准》 　　 　　《普通高中历史课程标准》（以下简称新课标）对高中历史教学具有指导性，笔者研读读出了其基本精神是“以人为本”。以人为本就要眼中有学生、心中有学生，而关注学生就会发现学生是有差异的。如果不承认、不了解、不分析、不解决学生间的差异和发展不平衡就无法真正落实新课标的知识与能力、过程与方法和情感与价值观目标，无法真正使学生健康成长。笔者任教三个班级，3个班级学生的学习习惯、学习积极性、学习基础都不一样，如果还是按照统一的标准要求每一位学生，那样会使有些学生的优势素质得不到发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救。在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施有差异的教学，促进有差异的发展，是我们不得不深思的问题。“差异教学是教师对学生的学习需要进行过深思熟虑的思考后，针对这些需要有目的地设计出来的教学活动。”①其实质是“扬长补短”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。 　　一、差异教学的实施 　　差异教学在高中历史教学中的运用，分备课、上课、作业、评价来分别说明。 　　1、备课 　　差异教学认为每个学生都可以在学习上取得成功感。有些同学对自己没有进行仔细分析，一味划一地与教师配合，教师“一刀切”地要求学生，进步的并不能真正意识到，退步的也不知道，学不好的只归咎于自己笨或者天生缺这根脑筋。差异教学的备课不仅要研究教材，还要看教学大纲、考试大纲，更要分析学生即学情。教师要做到： 　　（1）学习教材、教学大纲、考试大纲、课程标准，明确每个学生对一项学习内容最终达到的水平。 　　差异教学???不是歧视学生，而是让所有的学生以不同的方式不同的步骤获得成功。历史学科是“人们学会思考和行动，提升人们的教养，特别是关怀人们的身心自由的学科”。加德纳的多元智能理论解释了人与人之间智能的差异性，可以通过问卷调查、交谈等方式来确定学生的学习需要。 　　每个学生都有机会在个人的起点上拓展原来的知识，学生也有机会与有才能的同学一起合作学习。教师仍然要熟悉历史教材、教学大纲、考试大纲、课程标准。例如，关于新航路的开辟，学生应能概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。值得一提的是，我们可以对照布鲁姆的目标分类学来精细化每一个具体目标。 　　布鲁姆目标分类学：知识：指要求学生回忆先前学过的事实或其他信息。叙述、列举、下定义或做标注。理解：指要求展示他们对所学知识的理解，解释、总结、重述或描述。应用：指要求学生用所学的知识做事。论证、建构、记录。分析：指要求学生批判性的审视某个想法。比较、分等级、批评等。评价：指根据一系列指标判断某事物的价值，继分析之后 ，判断、预测、证实、评定。综合：指把事物用新的或其他方式重新组合，创造或再创造，不是简单把事物重新组合起来。创造性思维。②（2）通过发放问卷调查、个别谈话、与同事沟通等方式确定学生的现有能力和学习倾向性，平等地看待他们，根据学生情况，制定层递式的学习任务，使学生能依据自身的需要、风格和偏好来学习。历史教师可以运用加德纳的多元智能理论中的测试表格来评定学生，前提是教师必须经常关注学生，了解学生的情况。如果该生偏向语言智能，被要求用语言表达的问题可以调动他（她）积极性，如果需要进一步提高，可以发展其空间智能，比如布置画地图、设计示意图等任务。 　　以下是一个关于《新航路开辟》的设计： 　　主题：新航路的开辟 　　问题：1、新航路开辟的原因是什么？2、新航路开辟的过程如何？3、新航路开辟的影响如何？4、如何评价哥伦布？ 　　知识 （1）列举开辟新航路的重大事件；（2）填写一张关于新航路开辟的表格；（3）在地图上指出新航路的路线；（4）按先后顺序写出新航路航海家们经过的大洋名称等。 　　理解 阅读材料回答：（1）简述新航路开辟时的西欧经济、社会生活、科学技术的情形。（2）简述当时西欧与东方的交通状况。（3）当时为什么要开辟新航路？为什么能开辟新航路？ 　　应用 结合所学知识说明15-16世纪是“地理大发现”的时代？ 　　分析 比较新航路和郑和下西洋的异同； 　　评价（1）评价人物有许多标准，历史中用得较多的是生产力标准和道德标准，生产力标准以该历史人物是否推动了生产力的发展作为标准，道德以正义与非正义作为标价标准。用这两个标准分别