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第七章 学习中的记忆和思维 第一节 学习中的记忆 学习和记忆是密切相关的，所有的学习都包含着记忆。像学习识字、背诵外语单词和课文等，明显地需要记忆。虽然学习数学主要依靠逻辑推理，学习物理主要靠观察和思维，但是像数学和物理之类的学习，也是需要记忆的。学习数学，九九乘法口诀总应记得吧；学习电学，欧姆定律公式I=U/R总要记一记的，不然到用乘法口诀或电学公式的时候，再去查“九九乘法口诀表”或重新推导欧姆公式，那就太费事了。由于记忆关系所获学习经验的巩固，记得好才能学得好，因此学会如何记忆，是提高学习效率的一件大事。对教师来说，了解有关学习与记忆的理论，有助于采取有效的教学措施，指导和帮助学生掌握一定的记忆规律，形成相应的记忆策略去科学地学习，从而提高教与学的效果。 本节着重从信息加工理论的角度，分析说明学习中的记忆，探讨有关记忆的特点、规律和方法。 一、两种记忆过程观 1．记忆是一种从记到忆的心理过程 一般认为，记忆是人脑对过去经验的反映。具体地说，人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪和练习过的动作，总会在头脑中留下痕迹成为经验，并在一定的条件下再现出来，这一心理过程就是记忆。例如，昨天学了一篇课文，今天能背出来，这就是通过记忆过程实现的。记忆包括记和忆两部分，记是指对事物的识记和保持，识记是获得和巩固经验的过程；保持是对识记的进一步巩固。识记和保持虽说没有明显的界限，但是可以说有严格的顺序，识记发生在前，保持产生在后。忆是指再现已经记住的知识经验，它有再认和重现两种情况。记是忆的前提和基础，只有对事物有所识记、保持，才会有再认、重现，记得正确和牢固，才能忆得迅速和准确；反过来，忆是记的结果和证明，忆可以巩固和加强记，经常回忆和再认的对象一定会记得更深刻，保持得更长久，只有再认和重现，记才能得到证明。总之，记忆是一个复杂的心理过程，而且是识记、保持、再认和重现相互联系的统一过程。 2．记忆是对信息的编码、贮存和提取的认知过程 随着脑科学的发展，控制论、信息论和系统论的概念和方法渗透到心理学领域。现代认知心理学家趋向于用信息加工的观点来描述记忆的动态结构，把记忆看作是人脑对输人的信息进行编码、贮存和提取的认知过程。信息的编码相当于识记，信息的贮存相当于保持，信息的提取相当于再认或重现。 二、记忆系统的性质和特征 自20世纪60年代以来，人们开始把记忆看作是学习者内部的一种信息流程。 一系列有关的实验证明，记忆，这种认知信息加工过程包含三个各自独立又相互联系的信息加工系统，即瞬时记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统，统称为记忆系统。信息先后进入这三个系统的过程，其实是记忆发展的三个时段。不同记忆系统的编码形式、贮存时间、信息容量和产生条件各不相同。为此，心理学家以这三个记忆系统为主体构筑了一个记忆的信息加工过程模型，见图7—1。 图7—1 记忆的信息加工过程模型 1．瞬时记忆又称感觉记忆或感觉登记。外界信息通过感官进入记忆系统，首先要进行感觉登记，当引起感觉的刺激停止作用后，人在很短的时间内仍能保持它的映象，这就是瞬时记忆。大多数感觉后像基本上都属于瞬时记忆。 瞬时记忆的贮存时间短暂，如视觉后像的保持不超过1秒钟，听觉声像为0．252秒钟；记忆容量大，如视觉记忆约为9～20个字母或者物体；信息未经复杂的加工，按刺激的物理特性编码，保持原刺激的“原型”、“原样”，具有鲜明的形象性；为了不断接收新的信息，进人瞬时记忆的信息绝大部分会迅速消失，只有一小部分受到特别注意的信息才会保存下来，经过知觉的模式识别再进入短时记忆。 2．短时记忆是介于瞬时记忆和长时记忆之间的记忆。它的信息来自两个方面：一方面它接受由瞬时记忆选送的信息，并进行加工，然后将其中一部分通过复述而进入长时记忆；另一方面它又接受由长时记忆中选择出来的等待调用的信息，使之处于活跃状态。因此，短时记忆又称工作记忆或活动记忆。 短时记忆比瞬时记忆保持的时间稍长，在没有复述的情况下，能保持5～20秒，最长不超过1分钟；但容量比瞬时记忆小，研究表明，短时记忆仅能驻留7±2个单元的信息。短时记忆犹如一个狭窄的房间，吹进的新空气会不断挤走旧空气；工作记忆也如同一个操作平台，必须留有适当的空间作为信息加工的场所。正因如此，在教学中，学生才会出现“听了前句，忘了后句”或者“记住了前句，没听清后句”的现象。因此，教师在讲解复杂问题时，应板书一些关键字词，要求学生记笔记、做记号，尽可能将短时记忆转换成有形记录，这既可防止初始信息的丢失，又可防止信息的走样。此时的信息主要是以听觉和视觉形式编码的。言语符号以言语听觉编码为主，记忆中保持的是刺激的名称或刺激的言语描述的声音，即使接受视刺激，如看一张熟悉的图画，看一些拼音字母，也会把视刺激转化为内部发音形式。但也有形状的视觉编码，如回忆一下刚才完成