新课标下小学信息技术课程教学评价研究.docVIP

新课标下的小学信息技术课程教学评价研究 朱江 海珠区知信小学 摘要：本文在介绍国内外信息化教育发展状况的基础上，阐释了新课标环境下实施信息技术教学和评价的含义和意义，详细分析了小学信息技术教学和评价自身的发展趋势和存在的问题，研究探索了小学信息技术的任务驱动教学模式、教学评价的多样化，并对上述模式和评价方法的优势和实施原则进行了分析。 关键词：小学；信息技术；课程评价 1 问题的提出 1.1 新课标下的小学信息技术教育和评价的含义 1.1.1 义务教育阶段信息技术课程定位 中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性)为特征的指定学习领域。 1.1.2 义务教育阶段信息技术教育目标 总体而言，义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养——发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成——巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成——提高信息处理能力，培养——强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。义务教育阶段信息技术教育强调，学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程；活动中理解感知信息的重要性，分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程；积极参加信息技术活动，主动探究信息技术工作原理和信息科技的奥秘[1]。 2 新课标下的小学信息技术教学评价现状分析 2.1 教学和评价的现状 小学信息技术新授课的教学方法，主要有以下两种形式：教师演示教学；“合作学习”，学生互帮互学。课堂内的评价一直是大家非常关注的问题。随着新课改实验教学研究的深入，课堂上对学生的评价发生了许多改变，教师的冷面孔少了， “真好！”、“你真棒！”、“真不错！”等鼓励性的语言“迅速升温”。或是采取大家对某某学生作品的评价，或者期末教师用单一的作品给学生打分。 2.2 现阶段小学信息技术教学评价存在的问题 教学评价对教学起着导向和质量监控的重要作用。由于信息技术教学的评价存在以上的“缺位”、“越位”“不到位”三个方面的问题，影响了评价的科学、也影响了信息技术课的教学质量。因此，要提高信息技术教学质量和教学效率，改革和健全信息技术课教学评价机制是解决问题的关键。 教学—教师演示教学存在着很大的弊端，尤其过多的教师演示，需要学生有很强的记忆能力，许多教师在上课10多分钟，甚至25分钟后才将计算机交给学生，学生在教师演示过后只能记得教师开始操作的几步，稍遇困难就会不知所措。其后教师还不时讲解、回答问题，学生操作时间一节课很难超过20分钟。《信息技术》是一门实践性最强的学科，指导纲要明确规定有70％的上机时间（也就是要保证30分钟以上的操作时间）。另外，演示教学容易养成学生很强的依赖性，教师不教我就不会。同时对知识的掌握很肤浅，上节课会的操作，下一节课就忘记了，更不要说解决一些变化的问题和培养学生的创新能力了。 3 新课标下的小学信息技术课教学评价方式 3.1 课内评价 课堂教学是学校教学的主要表现形式，通过学生示范，学生作品分析讲解，实现教学内容的课内训练、课内评价、课内纠正是信息技术课最常用，最简单的评价方法。一般是教师采用问答方式或者讲评的方式对某个问题、某个学生操作步骤、某个学生作品进行讲解分析，或者是请学生回答。教师可以通过电子教室的学生示范或者远程屏幕监控，将学生的作品、操作过程等展示给其他学生看并作出分析，或者请同学分析，也可以让该作品的作者自己讲一讲，或者进一步演示操作过程或修改过程。尤其在课堂小结部分，让学生从分析作品、展示作品的过程中整理思路，加深理解，巩固记忆。同时教师对学生的作品作出评价及改进意见，借机对程度较好的同学提出更高的要求，进一步激发他们的学习兴趣。 3.2 课内评价与课外评价相结合 随着现代信息技术的不断发展，现代网络技术的应用，使信息技术课的作业表现形式不仅是局限于纸张的作业题或者是各类表单图画，还可以有多种形式。 电脑评分作业：采用交互式课件或者各类考试系统，学生完成作业后由机器作出正确与否的评价，直接给出提示或者等级、分数。诸如：做对了，出示声音与动画“你真棒”，做错出示“再试试吧”等，充分应用了计算机的逻辑判断能力与计算功能，及时给出反馈信息，给教学带来了很大的方便。 作品上传到网上：比如学生的电脑绘画，演示文稿，Flash动画等多媒体作品有很强的可看性，教师可以将部分作品放入学校网站内，或者制作一个学生作业网，在校园内发布，有条件的学校可以在城域网内或公网发布。例如我们将各年级较好的作品或者参加全国中小学电脑制作获奖的作品收集完整，放在学校网站的学生作品一栏中，这样的作品可以让学生、家长、教