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利用SOLO理论引导 SOLO分类法从能力、思维操作、一致性与收敛和应答结构4个方面对学生的回答分成前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构5种水平。其中，能力是指不同的SOLO水平所需的工作记忆量或注意广度。思维操作是指把线索和回答联系起来的方式，例如是同义反复呢还是进行了归纳或者是进行了真正的合乎逻辑的演绎？一致性是指材料与结论的无矛盾性，结论之间也不存在矛盾。收敛是指获得了问题的答案。 学生回答层次分析 solo层次 回答结构图示 前结构 线索　　　　　解答 说明：图中×表示不相关或不适当的素材；●表示给出的相关素材；○表示未给出的相关假设。 学生回答层次分析 solo层次 回答结构图示 单点结构 线索　　　　　解答 学生回答层次分析 solo层次 回答结构图示 多点结构 线索　　　　　解答 学生回答层次分析 solo层次 回答结构图示 关联结构 线索　　　　　解答 学生回答层次分析 solo层次 回答结构图示 拓展结构 线索　　　　　解答 SOLO理论运用举例 情境：有一位孕妇快要生产了，打了一辆出租车。司机开车连闯红灯把孕妇平安送到医院。 问题： 你如何评价司机的行为？是“是”还是“非”？ 学生回答层次分析 学生答案 评价 思维水平 我觉得司机的行为不对。 只做出了一个简单的判断，但不知道是根据什么得出这种判断的。 前结构 司机的行为不对，闯红灯是违法行为。 只看到问题的其中一个方面，只根据片面的材料就得出绝对的结论。 单一结构 司机的行为也对也不对，救孕妇是一种高尚的行为，但是闯红灯是一种违法行为，有可能会伤害别人。 能够认识到问题的多个方面，但是未能建立起这些方面之间的联系。 多元结构 司机救孕妇是一种高尚的行为，体现了对他人生命的尊重和关爱，但是不能选择闯红灯这种方式，因为闯红灯不仅是一种违法行为，而且也会威胁他人的生命。 不但能够联系起多个事件，而且能够在多个事件之间建立起某种联系。 关联结构 学生回答层次分析 学生回答 评价 思维水平 对司机的行为我们应该辩证认识：一生命第一，救人是一种高尚的道德行为，应该肯定；二现在是法治社会，应该树立法律至上的观念，司机行为虽然动机很好，但不能因此就认为违法是对的。从这个意义上说，司机的精神可嘉但行为不值得提倡；三在紧急情况下，我们也应该做出理智选择，尽可能保全各方面的最大利益，寻找一些切实有效的措施，如可以让警车开道，疏导交通等，这样既能达到救人目的，又不至于威胁到其他人。 能够把对问题的认识上升到抽象的理论认识层次，能够从理论上分析为什么会出现这种现象，以及这种现象的发展规律。 拓展结构 3.4活动设计之《正确评价自我》 3.4活动设计之《做自立的人》 年味真的淡了吗？ 年味真的淡了吗？ 举例4：《我们享有广泛的权利》 为什么公民要享有广泛的权利？（关乎公民的生存与发展） 公民在行使权利时要尊重他人的权利（心中有他人，不妨碍他人） 要在法律允许的范围内行使权利（对自己言行负责） 要以合法方式行使权利（学生调控情绪，理性表达爱国情感－综合性） 公民在行使权利时，不得损害国家的、社会的、集体的利益，是否意味着一旦个人利益与集体发生冲突，就要以集体利益为重或者放弃个人利益？（利益的正当性与真实性） “真实的”与“虚幻的” 真正的集体中，每个人既是独立的，又是与其他所有的人紧密联系的；他对自己所在的集体，即有义务，又有与义务相适应的权利。 集体不再是一个机械的整体、一个凌驾于个体之上与个体相对立的怪物，而是由相互平等的个人自愿联合起来的有机的整体，是一种由于个人之间形成的新型关系而获得并反过来让每个获益的力量。 注意： 个人利益要成为正当的：必须向集体负责 ——反之，利己主义 集体利益要成为真实的：必须向个人负责 ——反之，专制主义 （二）教学程序的独特设计 教学资源的选择 教学内容的重组 教学过程的优化 教学媒体的改造 板书的创新设计 习题发散与优化 学习的独到表现 * 1.教学资源的选择 （1）案例生动典型： 案例的选择要有一定的典型代表性，有足够的事实所要阐述的主题，并能够在一定程度上给人以启发，能够对理解所学知识有较大的促进作用。 （2）资源新颖别致： 陈旧的、司空见惯的东西难以提到人们的兴趣，所以，教学资源要尽量选择那些最鲜活的或者一般人很少见到的材料。 （3）挖掘身边资源： 发生在师生身边的典型个例，由于其来源于生活实际，更能激发学生的学习探究欲望，也更容易为学生所理解和接受。 要从整体上处理好各资源关系，做到各司其职、相互联系、优化组合、合理调配、突出重点。 举例1：《对外开放的中国》 伦敦奥运会的中国元素 举例2：《善辨是与非》 播放《我在马路边捡到一分钱》视频