给学生架起习作素材与法的桥梁教学思.docVIP

给学生架起习作素材与方法的桥梁(教学反思) ? p? A?LI?GN?=?en?te?r? S?TY?LE?=?te?xt?-a?li?gn?:e?nt?er?;t?ex?t-?in?de?nt?:3? ?0p?t?给学生架起习作素材与方法的桥梁 p? A?LI?GN?=?en?te?r? S?TY?LE?=?te?xt?-a?li?gn?:e?nt?er?;t?ex?t-?in?de?nt?:2? ?4.?0p?t? ?p ?AL?IG?N=?e?nt?er? ?ST?YL?E=?t?ex?t-?al?ig?n:?en?te?r;?te?xt?-i?nd?en?t:?2 ? 4?.0?pt??——?《学写熟悉事物》教学反思 p? A?LI?GN?=?en?te?r? S?TY?LE?=?te?xt?-a?li?gn?:e?nt?er?;t?ex?t-?in?de?nt?:2? ?0p?t? ?p ?AL?IG?N=?e?nt?er? ?ST?YL?E=?t?ex?t-?al?ig?n:?en?te?r;?te?xt?-i?nd?en?t:?2 ? 0?pt?? 孙郡霞 p? A?LI?GN?=?en?te?r? S?TY?LE?=?te?xt?-a?li?gn?:e?nt?er?;t?ex?t-?in?de?nt?:2? ?8.?0p?t? ?p ?ST?YL?E=?t?ex?t-?in?de?nt?:2? ?8.?1p?t? ?一、备课与磨课——精神的磨砺B? p? S?TY?LE?=?te?xt?-i?nd?en?t:?2 ? 8?.0?pt?;l?in?e-?he?ig?ht?:1?50?%? ?p ?ST?YL?E=?t?ex?t-?in?de?nt?:2? ?8.?0p?t;?li?ne?-h?ei?gh?t:?15?0%?? 本学期，在《创设活动情境，激发中年级学生习作兴趣》课题研究临近结束之际，我在学校语文组内上了一节四年级习作课——《学写熟悉事物》，给学生架起习作素材与方法的桥梁。本节课的设计思路，得益于一本语文杂志上的“以大拇指为例，教学生写熟悉的事物”这样一个案例。基于对习作教学研究的敏感，我马上感觉这是一个提炼写法与创设情境完美结合的典型案例。于是，认真学习一番之后， 借鉴案例的内容，准备自己的教学思路了。 p? S?TY?LE?=?te?xt?-i?nd?en?t:?2 ? 8?.0?pt?;l?in?e-?he?ig?ht?:1?50?%? ?课备好后，我请了两位省级教学能手和一位课题组教师进行了第一轮听课，听课中发现，教学第一个环节——?观察位置就是一个概念不清的问题。说这个大拇指长在食指的右边吧，右手又在左边；说在左边吧，左手又在右边。分别来说吧，有点多余和啰嗦。说它在食指的上边吧，平放下来是并行的，说在下边吧，又离食指有段距离。怎么说都不清楚，最后决定，去掉位置的因为每个人对大拇指长在哪里都是没有任何疑问的事情，没有必要再作介绍。那么，开课怎么开？用什么作引？省级教学能手、教科处主任惠延霞老师说，六年级有一篇课文就是写手指的，其中第一段介绍的就是拇指。何不用它作例文，直接找出需要从哪些方面介绍事物，不是更有目的性吗？大家一致同意这样的修订。 p? S?TY?LE?=?te?xt?-i?nd?en?t:?2 ? 8?.0?pt?;l?in?e-?he?ig?ht?:1?50?%? ?中午半个小时的修改后，换了个班级，又上了一次。这次，孩子们的接受能力和教学过程的设计没有什么问题，关键是时间太久，上了80分钟。于是，大家又帮我精炼教学环节。课题组高延玲老师和刘海琴老师对于量一量的方法指导书写大拇指样子的活动创设，一致认为取缔的好。理由是四年级孩子已经学过估算和目测，让孩子自己看一看，目测一测，一定可以说得出来，没有必要耽误时间再去测量。况且后边还有三次活动体验的设计，一节课中，活动过多，也是比较干扰学生思维的。于是，我又一次修改了教案，并将第三环节在认识作用中计划让学生先说后写的设计改成了直接让学生书写，因为孩子正处于急于表达的时刻，安排写作，是抓住了孩子不吐不快的心理。并且用上前两次指导的方法，也可以体现由扶到放、由教到练的过程。 p? S?TY?LE?=?te?xt?-i?nd?en?t:?2 ? 8?.0?pt?;l?in?e-?he?ig?ht?:1?50?%? ?第三次上课，清楚了许多， 也轻松了许多。一切基本上没有什么问题，顺利地进行了下来。高延玲老师又为我修改了部分问题设置的问法，并强调每一步的片段评讲都要体现师生互动、生生互动；刘海琴老师至始至终掌控着上课时间，要求我将每个环节的语言再精炼。 p ?ST?YL?E=?t?ex?t-?in?de?nt?:2? ?8.?0