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幼儿前书写活动研究综述 声音 幼儿前书写活动研究综述 文/广西师范大学教育科学学院徐艳贞 1966年,MarieClay第一次提出 早期读写能力(emergentliteracy) 的观念,指出读写能力的发展是从幼 儿出生时就开始的一个连续的发展过 程,幼儿在接受正式读写教育时就开 始的与读写有关的行为非常重要.父 母,教师以及周围的环境在幼儿读写 能力的发展过程中扮演着重要的角 色.1986年,Teale和Sulzby在 {EmergentLiteracy:Readingand wridng》一书中对早期读写能力概 念作了更加正式的介绍.他们认为,早 期读写能力是指幼儿在正式学习读写 之前所具有的关于读写的知识,技巧 和态度,幼儿在正式入学前已经学习 了很多有关读写的知识和技能.Joan BrooksMclane等人指出前书写活动 是年龄在2-5岁间的儿童所进行的 模拟书写,它经常掺杂着潦草的笔迹, 奇怪的线条和随意安排的可识别的字 形,很多儿童书写的东西常常与特定 的场景紧密地联系在一起,只有在这 些场景之下才可以被阅读和理解.① 我国学者王纬虹,申毅,庞青认为,前书 写是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其 他书写替代物为工具,通过画图和涂 写,运用图画,图形,文字及其符号,表 达信息,传递信息,与周围的同伴和成 人分享,交流其思想,情感和经验的游 戏和学习活动.⑦ 可见.前书写是幼儿用笔或者其 它书写替代物.通过感知,涂画,涂写, 模拟运用文字或符号等形式,用图形 和文字与周围的人传递信息,表达感 情及构建前书写经验的游戏和学习活 动.它可以是幼儿自发产生,自主进行 的游戏活动,也可以是在成人的引导 下进行的以游戏为主的学习活动. JoanBrooksMclane 等人在研究中发现,书写对 菇于初学书写的人来说是相 当不容易的,他们在上学前 和校外所进行的书写活动经常是他们 日常生活中其他活动(对话,绘画和游 戏)的一部分.最初,儿童写的东西具 有随机性,水平也参差不齐,随着他们 的协调和控制能力的提高,可以识别 的形状和图案——线条,点和圆圈开 始成型,这时他们的作品才称得上绘 画和书写作品.普尔(Templeet al,1988)认为,儿童书写的学习和发展 过程呈现出下列相同点,如儿童通常 都是很主动地学习写字,而且都是借 假设和尝试逐渐修正有关书写系统的 规则,而学会正确的写字方式.可以 说,书写语言是很复杂的事情,没有人 能完全地描述和说明他们的规则和内 涵,儿童学会写字是运用他们自己的 力量去学习的.④萨尔兹科(Sulzket al,1989)认为,幼儿的随意涂写字,常 被看作是发展其自我意识和力量的一 个象征.英国学者怀特黑德将幼儿写 的能力的发展分为以下阶段,从画, 写记号到出现像字母状的形状,然 后是抄写字母,写出自己的名字, 写出字母组合.写出词,句,段 落.⑤克雷(Clay,1976)分析出儿童发 现周围环境中文字的过程是根据以下 几个原则:儿童首先了解到书写语言 是有意义的:儿童观察环境中的文字, 认识到写字是一再重复的少数几个笔 画,完成所有的书写沟通;儿童发现字 是由少数几个笔画以许多变化方式而 产生的.这种发现促使他们自发学习 写字,探索字是如何形成的;经由字形 的探索试验.儿童进一步认识到形成 字的笔画只能有限度地变化,儿童早 期书写的许多错误都是这种适应的过 程;儿童发现在牌示,盒子或书页上的 字,似乎有着某些次序或者上下左右 等方位的原则.⑥术术泳海(2004)等人 的研究表明,2岁左右的儿童即能开始 写字,但与涂鸦是分不开的,5.5岁的 幼儿写字常常与画图和画符号联系在 一 起.在对3.5—6.5岁幼儿名字书写 状况的调查中发现,幼儿名字从3.5— 6.5岁是不断发展的,而3.5—4.5岁和 5.5—6.5岁是快速发展的两个时期.⑦ 由此可见,幼儿会写和不会写之间 没有一个明显的界限,幼儿书写能力的 发展是一个从少到多不断积累的过程. 幼儿书写能力的发展主要经过以下几 个阶段:首先是了解到书写的意义,然 后开始观察周围的文字,在纸上涂涂画 画,但分不清哪里是字,哪里是画.随着 他们控制能力和协调能力的发展,字从 画中分离出来,幼儿可以书写一些可以 识别的文字.接着,幼儿可以模拟一些 简单的文字和字母,逐步了解汉字的间 架结构和书写原则等. 台湾研究者黄瑞琴 i认为.幼儿在幼稚园里 的读写经验须符合下列 几个原则:着重于幼儿自发的兴趣和 好奇心;统整语文的过程(听,说,读, 写);读写活动是有功能的,有意义的, 幼儿有能力和意愿参与;幼儿每天有 机会试验读写.教室充满各种文字材 料.让幼儿互动或独立的探索;着重幼 儿的主动学习,而不仅是教师的教导; 读写应被视为分享意义,澄清思想,和 探索世界