优秀教师的专业成长 全国功勋教师、浙江特级教师吴加澍的精彩讲座教学教材.ppt

教师的教育哲学 每个教师都有自己的教育哲学。它缄默不语，但植根于教师的心灵深处。它就是那只看不见的手，决定着每一堂课的风格和质量。 个体的教育哲学的构建，有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于对教育问题作深入的哲学思考。 ◇为何教? ◇怎么教? ◇教什么? (教学目标) 教学的几个本原问题 ◇为谁教? (教学主体) (教学内容) (教学方法) 价值观 师生观 课程观 教学观 我为什么教物理? 知识本位 学科本位 学生本位 为考而教 为教而教 为学而教 中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%， 基本不用或很少用数学的占70%. 数学家波利亚的统计： 1% 29% 70% 既然只有1%的学生今后会用物理,为什么却要100%的学生都学物理? 一个值得深思的问题： 物理教学的价值究竟在哪里? 德国物理学家劳厄 : “重要的不是获得知识,而是发展思维能力. 教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.” 思维方式与价值观 “文化基因”的核心 夏丏尊: “了解了几何中西摩松线的定理或代数中的二项式,记得了蒲公英、鲸鱼的知识,虽不能卖钱, 但因此而表现的推理记忆力等是终生有用的. 一二三四操的好,虽不能变铜子,但由此锻就的好体格和敏捷、忍耐、有规则等的品性是将来任何职业都必要的. ” 《受教育与受教材》 “要自觉地从各科目摄取身心上的诸能力. ” ——三个转化 物理教学的价值 ▲把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识; ▲把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力; ▲把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则. 知识与技能 过程与方法 态度、情感与价值观 为提高全体学生的科学素养而教 ◇为何教? ◇怎么教? ◇教什么? (教学目标) 物理教学的几个本原问题 ◇为谁教? (教学主体) (教学内容) (教学方法) 价值观 师生观 “苏维埃政权的本质是什么?” “新课程改革的本质是什么?” 列宁:把属于人民的东西还给人民. ——把属于学生的东西还给学生. * 　浙江省义乌中学 吴加澍 2007.11.9 深度 优秀教师的专业成长模型 高度 宽度 （目标） （思想） （学识） ◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 优秀教师的专业成长追求 ◆深度——学会理性思考 教师成长的内驱力 静下心来教书， 潜下心来育人. 胡锦涛: ——树立良好的职业心态 教师成长的内驱力 良好的 职业心态 幸福的 职业体验 内源性 成长动力 教师的 专业成长 获得 发 激 推动 进 促 不断追求卓越 名师的产生是追求卓越的结果. ▲顾泠元: 做人要知足， ▲裘法祖: 做事要知不足， 做学问要不知足. 教学模式 教学技能 不断追求卓越 (经师) (能师) 引探 实验 启思 手 脑 并 进 变 式 操 作 突 出 思 想 还 原 稀 释 延 迟 判 断 过 程 分 析 诱 思 导 思 反 思 以思维 为中心 以过程 为主线 以实验 为基础 以变式 为手段 优化物理教学过程 教学模式的发展逻辑 无模 有模 有模 无模 无模 … … “无模之模,乃为至模” 不断追求卓越 形而上者谓之“道” 形而下者谓之“器” 古人治学: ● 王国维: ● 词以境界为最上,有境界则自成高格,自有名句. 学术性 操作性 教学境界 教学模式 教学技能 不断追求卓越 (经师) (能师) (人师) 物理课堂教学境界 求真 — 科学境界 向善 — 人文境界 臻美 — 艺术境界 物理课堂教学境界 艺术境界 科学境界 人文境界 高山仰止,景行行止. 虽不能至,然心向往之. 太史公云： 理想的教育是无人可及的,但教育的理想却应人皆有之. 我的感悟： 理想的教育 教育的理想 我们探索物理教学境界的意义,正是体现于对它不懈追求和无限逼近的过程之中. ◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 优秀教师的专业成长追求 ◆深度——学会理性思考 优秀教师的学识素养 一.有“底气” ——扎实的专业功底 二.有“眼界” 三.有“根基” ——宽广的学科视域 ——丰厚的文化底蕴 …… 优秀教师的学识素养 一.有“底气” ——扎实的专业功底 顾明远： 世上有四种老师 —— 1.深入浅出 2.深入深出 3.浅入浅出 4.浅入深出 (轻负高效) (重负高效) (轻负低效) (重负低效) ⑴精通中学物理知识, ⑵熟悉普通物理内容, ⑶明确近代物理观点, ⑷了解现代物理学进展. 优秀教师的学识素养 ⑴学术(扎实的理论功底) ⑵艺术(较高的教学水平) ⑶技术(较强的实践能力) 朱正元：“三术”—— ● 阎金铎：“四要”—— ● 一.有“底气” ——扎实