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* * * 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 * 全面实施“主题阅读” ——“主题阅读”教学实施策略 乔海水 课标：改变什么 1、语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生其他课程打好基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。 2、重视学生读书、写作、口语交际，搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。 3、课标“具体建议”中：教师应加强对学生的阅读指导，引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用阅读讨论来代替个人的阅读。 4、在理解课文的基础上，提倡多角度，有创意的阅读，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过渡发挥。 5、在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要语文知识，但不要脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念和定义。 6、具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。 7、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 8 、要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本书。 我们是否深思过这些现象 1、一篇文章讲2—3天，能实现多读书，读好书，好读书，读整本的书吗？能实现海量阅读？ 2、学生回家都做题，根本不读书；肚子里诗词歌赋什么都没有，哪来的积累？哪来的自信？ 3、学生每天都听老师讲课，从早到晚至少坐五节课，哪来学习兴趣？ 4、学校坐一天，晚上熬一晚，作业还是没写完。养成了坏习惯。 5、学生不敢说，也不能说，更不会说。 6、为什么学生负担如此之重？ 7、总强调课外阅读，……？课内做什么。 我们面临的问题来了 过去一个单元4篇课文，用14课时教完。 现在一个单元8-16或者更多篇课文，也用14课时教完。 内容多，时间少的矛盾十分突出： ——能教完教材吗？ ——能保证质量吗？ ——能减轻负担吗？ 这是老师们最关注、最担忧的问题，也是这项实验的瓶颈 。要突破这个瓶颈，我们怎么来做？ 提速课堂教学，掌握六种基本课型 1、“单元导读”课型：第1课时，从“单元导读”入手，提炼和初步感悟单元主题;确定阅读的重点内容和学习方法。精读一篇文章或浏览几篇文章。重在总揽全局，明确方向。 2、“以文带文”课型： 4个课时，每课时可以“一篇精读带一篇略读”和”一篇精读带多篇略读”。内容要优化整合，取舍要得当。精读一般占3/4时量。从精读中习得方法，在略读中迁移运用。 3、“以读带写”课型： 4个课时，读一篇写一篇（片段）。以读带写，以写促读，读写结合，读中学写。 4、“自主阅读”课型：2个课时，3/4的时间让学生自主批注式 阅读。。1/4的时间讨论交流。重在不求知识同一，力求自主创新。让学生实现 “我的课堂我作主”。 5、“基础训练”课型：1——2个课时。用“内容前置，任务驱动，目标激励，过程跟踪”去落实“主体”教材的基础知识和基本技能教学任务。 6、“展示分享”课型（即主题诗会）最后1个课时，为学生提供积累展示的平台。让孩子们课前有一种期待；课中有一种满足；课后有一种留念。 课堂变学堂的新 特 点 简单：读一读、记一记、说一说、批一批、悟一悟、简简单单学语文，轻轻松松学语文。 高效：把读、记、复述的策略运用到成熟的主题阅读实验中的“大单元教学法”中去。让学生读的快、记的快、理解的快、复述的快、感悟的快。 回归：多读，以读代（带）讲，速读速记速感悟。 鲜活：围绕单元主题，六大课型、课堂教学别具一格。 一、简单 简单的课堂教学目标（抓方向） 简单的教学内容（抓重点） 简单的教学流程（抓效率） 简单的导学案（抓学法） 简单的教与学方式（抓互动） 简单的“四大”模块（抓方法） 二、高效：读读记记说说写写贯穿全文 (重要方法) 词语记忆复述 句段记忆复述 阅读记忆复述 写作内容复述 (核心环节) 自主阅读（自助） 小组讨论（求助） 展示交流（互助） 自我完善（补助） (基本环节) 注意力导入环节 以读代讲环节 以文带文环节 读写联动环节 高效 三、回归：明确五个“还给”（主人） 1、将第一阅读的时间还给学生 2、将第一思考的时间还给学生 3、将第一表达的机会还给学生 4、将第一感悟的过程还给学生 5、将第一宽松