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基于建构主义的物理课程网络教学 摘要：由于网络通信技术的飞速发展，网络教学已经成为现代教育技术的一个重要组成部分。本文从建构主义、物理学和网络教学三个方面出发，阐述了网络教学的理论基础、物理学的学科特点和网络教学的优势。为达到培养学生的自主学习、独立解决实际问题的能力、培养学生的创新精神和创造能力、使学生全面发展的素质教育目标，就如何进行以建构主义学习理论为指导的物理课程网络教学进行探讨，从而使物理教学更具科学性，帮助教师更合理地掌握和利用合适的教学模式，提高物理课堂的教学效率。 关键词：建构主义，物理学，物理课程，网络教学，教学模式 一、引言 当人类进入21世纪时，教育应如何迎接知识经济时代、信息时代的挑战呢？随着多媒体技术和网络通信技术的飞速发展，网络教学已经成为现代教育技术的一个重要组成部分。当前，以网络课程教育为代表的信息化教育正展现着诱人的前景。网络教育技术已经成为当前教育界研究的重点课题，并已经在一些高校得到了实践和应用。在当今教育信息化的浪潮中，网络教学为学生的学习创设了广阔的环境，中小学网络教育将会不断得到重视和发展。 建构主义的兴起，引起了当代教育的一场革命。信息技术网络教学将网络技术与建构主义理论有机的结合了起来。在建构主义理论的指导下，运用网络技术进行现代化的物理教学，改变了传统的物理教学模式、教学手段和教学方法，因此，它必会在教学领域中显示其独特的优势。 基础教育新课程理念强调有效开发信息化课程资源，充分利用网络探索新的教学方法，利用情境、协作、会话及网络信息等学习环境来充分发挥学生学习的主动性、积极性和创新精神。从素质教育的立场看，建构主义下的物理网络教学能更好的培养学生的创新精神和实践能力，能为学生提供一条利用信息化手段提高物理学习质量和研究解决物理问题能力的崭新途径。 作为一名物理教育工作者，我们应该立足于培养体、智、德、美全面发展的、具有独立个性的、社会主义现代化的建设者的基础上，利用计算机和网络提供的便利，在建构主义的指导下积极探索新的物理教育模式，探索基于网络环境下学习者的认知规律，将网络技术与物理课程进行有机整合，从而更好的达到我国培养人才的教育目的。因此,基于建构主义的物理课程网络教学是符合21世纪教学改革的发展方向的。 二、物理网络教学的理论和技术基础 2.1物理网络教学的理论基础——建构主义 1、 建构主义的形成 自上世纪50年代起，学习理论历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。 60年代以行为主义学习理论为主流。该理论认为学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。刺激和影响行为的强化是学习的两个重要因素，学习等同于行为的结果。它主张人的知识是靠外部的刺激给予的，并强调学习需要控制刺激并给以适当强化，就能控制和预测行为。但它完全忽视了学习者的内部心理过程。 80年代，认知主义学习理论成为主流。认知主义学习理论主张人的知识不是由外界刺激直接给予的，而是内部的心理过程相互作用的结果，学习就是当面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，它强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，并强调认知过程的重要性。 自90年代起，建构主义学习理论悄然兴起。建构主义是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它认为知识是学习者在一定的情景中，借助和他人（包括教师和学习伙伴）的协作、讨论、交流、互相帮助，并利用必要的信息资源，通过意义建构的方式而获得。 2、 建构主义的学习理论及其特性 建构主义是当代教育心理学中的一场革命，是现代学习理论的发展与突破。建构主义学习理论强调以学生为中心。它要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。学习是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构。学习的主要目的是为了满足自身求知的需要。学习者用发现法、探索法等进行学习。在学习过程中学习者主动搜集并分析有关的信息和资料，形成对知识的多角度理解，把知识学习与具体性情境联成背景性经验，从而掌握知识的复杂性及相关性，在情境中形成知识建构。同时在学习过程中从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，判断或检测其学习行为是否有效或是否达到预期的效果。学习者通过自主学习，进行知识意义的主动建构，在整个学习过程中扮演重要的角色，处于主导地位。当然，学习者与周围环境的相互作用对知识意义的建构起着关键的作用。每个人都以自己的经验基础、自己的学习方式学习到所学内容的一些方面，很难做到了解全方面得知识。这时学习者就可与其他学习者讨论解决问题，也可通过请教教师的方法解决。在整个学习过程中学习者就都处于与他人的密切联系中。建构主义学习理论还要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、课