启发式教学研究的文献综述.docVIP

启发式教学研究的文献综述 1.对启发性教学重要性认识的研究 我国的一些数学家和数学教育家对数学启发式教学积极倡导并进行认识论层面的研究，对数学启发式教学的理论构建和实践探索具有重要的引领作用。傅种孙先生非常关注对数学进行哲学思考和方法论上的概括，提出要追索获取方法的思维过程和途径。其思想和研究成果被用于教师培训，是数学方法论研究的先驱之一。徐利治先生对我国数学方法论的研究做出了开创性的工作，并提出按照波利亚的思想改革数学教材和教学方法。张奠宙先生认为启发式教学是过程中教师通过“显性”的和“隐性”的提问驱动学生的思维活动，显性的是课堂提问，隐性的提问则是启发。教师的这种基本功的启发示范是双基教学的一部分，永远不会过时。单蝉先生指出教师可以引导学生，根据他们的反应，给以适当的启发或帮助，经过一番共同的努力，完成问题的解答。同时引导性的阶梯不宜多加，“不愤不启，不悱不发 埴到学生实在想不出来的时候，才适当的“点拨”一下，这才是教学的艺术。涂荣豹先生非常重视启发式教学的研究，认为启发式教学是中国的教学瑰宝，是教学法最基本的方法论，是教学必须遵循的教学原则，并把启发性原则作为数学教学的一般原则，积极倡导元认知提示语指导下的数学启发教学。强调启发是教师的教学基本功，启发的技巧和水平可以有高低，但是无论如何启发都是必须的，不进行启发甚至可以认为是教师的无能。郭思乐先生就启发式教学原则、改革课堂结构、实行启发式教学进行了研究，提出启发式的关键是造成学生的“愤悱”状态，即所谓“欲知未知，半生不熟”的状态。王申怀先生指出“再创造”、“发现法”是舶来品，是“洋货”，“启发式”是土产品，是“国货”。应该取人之长，补己之短；扬己之长，抑人之短，并建议在《课标》中加入“启发式”教学的基本理念。 2.数学启发式教学基本问题 章建跃从数学学习对象、数学教学过程、数学教学目的以及学生的数学学习规律等方面探讨了启发式数学教学的基本要求。以此为基础，从为学生提供学有成效的数学知识结构、全面准确把握学生现有的数学认知结构，使学生明确学习目标，激发学习主动性，为学生提供思维策略指导方面对启发式数学教学的几个关键问题进行了研究。他与曹才翰先生合著的《数学教育心理学》一书中专门设一节，从启发式教学思想溯源、基本内涵、基本要求和关键的角度进一步研究了启发式数学教学。李同胜从激发学生学习动机，引导学生积极而充分地思维，把握启发的内容、时机和力度，及时联系反馈、评价矫正等。孟小龙研究了思维场与启发式教学问题，倡导把教学切实有效地贯彻在数学教学中。 3.启发式数学思想在数学教学中的运用研究 集中通过举例子说明启发式教学的运用，充分展示数学思维的过程是启发式教学的核心相关的实验研究。 4.对波利亚数学启发法的研究 缺点和不足 缺乏基于数学学科特点和数学教与学活动特点的了解和研究. 1.内容涉及面偏窄，不仅包括解题研究，还包括数学概念、命题、思想方法的研究。 目前关于数学问题解决或数学解题中的启发法在理论研究方面较深入，但启发学生提出数学问题和解决数学应用问题方面的研究较为薄弱。另外，从知识分类的视角看，数学教学不仅包括解题教学，还包：括数学概念、数学命题、数学思想方法等的教学，而对后者进行启发式教学研究的较少。 现代认知心理学的研究表明，学生学习的过程既是认知过程，也是元认知过程，而且认知过程的有效性，在很大程度上取决于元认知的水平。培养元认知；能力是使学生学会学习、提高学习效率的有效途径。但从启发学生学会学习的视角出发，提高学生的元认知能力，特别是运用启发性提示语进行数学启发式教学的研究还十分薄弱。 2. 就研究层面而言衔接性较弱，割裂了小学初中高中的发展过程来研究。 需要分别加以研究才能提高其针对性和有效性。当前小学数学启发式教学的理论和实验研究方面积累了一些研究成果，而中学数学启发式教学的理论研究、教学现状调查、课堂观察和实验研究比较欠缺，有待继续深入。 3.就研究起点而言视角单一 从已有研究的分析可知，结合数学事例说明启发式教学思想在数学教学中运用的微观探讨较多，即一般启发式教学思想加上数学例子的研究痕迹较明显。当然不可否认的是，这是数学启发式教学研究的方法之一。但基于数学学科的启发式教学有其自身的特点，然而与之相应的针对性研究比较贫乏。从数学学科特点、数学教与学活动特点出发进行启发式教学研究非常欠缺，即中观层面的研究相对较少，如数学启：发式教学的特征、数学启发式教学有效实施的条件和策略等。由于对数学启发式教学的特征、条件系统、策略、启发要素，如启发的目标、启发学什么、启发如何学、如何启发学等问题未形成较清晰的认识，使之成为影响数学启发式教学实践效果的一大羁绊。对基于数学学科特点的启发式教学研究的缺乏，也正是导致当前许多数学教师认为启发式教学虽然重要、但比较：空泛，在数学