普通高中数学新课程教学实施中一些问题得思考.ppt

普通高中数学新课程教学实施中一些问题的思考 吴忠高级中学 何建荣 一、存在的问题 （一）新课改在一线教师中产生的阵痛 （二）课堂教学课时紧张 （三）一步到位，内容补充 （四）高、初中数学教学衔接 （五）“一放就乱，一统就死” 困扰着探究活动的的实施。 （六）信息技术在数学教学中的运用 （一）新课改在一线教师中产生阵痛 1、担心考不出好成绩 2、守旧意识 3、畏惧新增内容 （二）课堂教学课时紧张 1.《课标》具体内容目标在过去《大纲》关 知识与技能目标的基础上新增了很多过程性目标， 实现这些目标的所需要的时间却没有保证 2.教材编写内容略高出《课标》的要求 3.教师课堂教学高于《课标》的要求 4.扩招后教材面对的60﹪的是大众化的学生， 只有40﹪的精英学生，学生普遍学习高中数学的基 础、能力都很低，需要放慢教学进度，因而感到教 学课时很紧。 5.学生学习高中数学的必备知识不足，学习困 难增加，教师为解决这个问题需要课时 部分教学内容知识点的要求调整：  （三）一步到位，内容补充 高中数学新课程的教学大体上可划分为四个阶段： 必修课教学阶段——选修系列1、2教学阶段——选修系列3、4教学阶 段——总复习阶段。 一般说来，前一阶段的教学是后一阶段教学的基础，前一阶段的 知识会在后一阶段的教学中得到巩固、应用、延拓和加深。 例如，函数的有关知识会在导数中得到应用；直线与圆的方程会 在圆锥曲线方程中得到应用；立体几何初步的有关内容会在空间中的 向量与立体几何中得到应用，而且所有判定定理和许多命题的证明， 所有角度和距离的计算都会采用新的方法得到处理。在总复习阶段又 会对前两个阶段的知识进行一次全面的总结和提升。学生对知识的认 识和掌握，就是在这种多次反复、螺旋式上升的过程中完成的。 因此，切忌在必修课的教学中就按照总复习教学的要求一步到位。 尤其是对函数性质（单调性）的教学，要多次接触，螺旋上升，实行 分层教学。在必修1学习函数单调性时，只要求学生会用单调性定义判 断某些简单函数的单调性或着通过观察函数图象的变化规律直接写出 函数的单调区间即可。 (四)高、初中数学教学衔接  （1）高、初中数学知识的衔接 （2）高、初中数学方法的衔接 （3）高、初中数学能力的衔接 五种基本能力 空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理 三种较高能力 初步形成数学地提出、分析和解决问题的能力，数学表达 和交流能力，逐步地发展独立获取数学知识的能力； 发展两种意识 数学应用意识和创新意识 （五） “一放就乱，一统就死” 困扰着探究活动的实施。 新课标指出:教师在课堂上“扮演”的是“主持人的角色”，起的是引导提示，启发点拨，营造气氛，创设情景，传针引线，承上启下，衔接过渡，调节控制，画龙点睛，而且要做到张驰有致，收放自如。可实际课堂教学中老师们普遍感到，学生主动探究一多，讨论一多，时间花费就多，教学时间就偏紧。为了保证教学进度，老师宁可按旧办法教，学生在课堂上的活动往往成了“应景”之作，成了表面文章，而没有真正起到“思维训练”的作用，这是亟待解决的问题。 新课程内容多，就要求每节课有较高的课堂效率，而课堂效率的高低是由两个方面来决定的：一是学生，二是教师。高效率的课堂教学要求学生具备：有较强的求知欲，扎实的基础知识，良好的学习氛围和良好的学习习惯。要使学生做到这些，教师必须让学生明确学习目的，端正学习态度，对数学学习感兴趣，有融洽的师生关系，这些是靠教师平时对学生的严格要求以及在和学生交往过程中建立良好的师生感情而逐渐形成的。高效率的课堂教学要求教师认真备课，合理安排好教学中的各个环节，对新课标了如指掌，能灵活处理教学中的偶发事件，教师在教学中应努力创设问题情境，激发学生的求知欲，进行良性的师生互动，保证课堂高效有序地进行。 （六）信息技术在数学教学中的运用 “不提倡利用计算机演示来代替学生的直觉想象，来代替学生对数学规律的探索。” “用鼠标代替粉笔，大屏幕代替黑板，未必就是在搞新课程改革。” “那种绝对否定粉笔与黑板的功能，完全依赖鼠标和大屏幕的做法应摒弃，粉笔与黑板应与多媒体并存和互补。” “大屏幕的动态演示，大量的教学内容、习题的展示采用大屏幕显得清晰、快捷，省去了许多繁琐的低层次的板书。但是，大屏幕演示的内容很难取得整体性的效果，反复调动与观看不同的画面对学生的思维也会产生干扰，艳丽的色彩与耀眼的光线虽然能一时吸引学生的注意力，但久而久之，也会使学生感到视觉和大脑的疲劳，对思维产生抑制作用，所以应该用黑板之长去补大屏幕之短。随着教学的进展，密切配合大屏幕的内容，教师在黑板上书写条理清晰、科学有序、精炼精当的要点，永远是值得提倡的。” 数学