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浅谈构建具有男性特色语文课堂 　　摘 要:在当今社会,语文课堂缺乏男性特色,具体表现在男性语文教师少,男性语文教师的课堂缺乏男性化特色,语文课堂上的男生也缺乏男生应该具有的性格和特征。本文旨在讨论上述现象产生的原因以及构建具有男性化特色的课堂之必要性和方法。 　　关键词:男性化 语文课堂 男教师 男生 　　 　　语文是一门比较特殊的学科,融工具性与人文性为一体,带有很强的审美性,对语文教师个人的形象气质、知识修养和人格魅力等方面的个性化特质提出了较高的要求。根据笔者的经历,学生基本上偏爱老一辈的男语文教师,认为他们知识渊博、幽默风趣,具有一种既活泼又儒雅的学者风范。而语文的人文性特征又对学生的性格塑造具有非常重要的作用。但是现在的语文课堂,因为种种原因,不论是男教师还是男学生,都缺乏男性化特色;而这成了一种普遍现象。 　　一、问题的提出 　　(一)语文教师的“阴盛阳衰” 　　现在的中小学师资队伍男女比例严重失调,一系列的调查资料显示:在我国中小学中,女教师占专任教师总数的比例已达70%以上,而在作为“文科”的语文学科,这个比例显然要大大高于70%。有一项在北京三所高中进行的调查显示:该校学生从未遇到过男语文教师、只遇到过一位男语文教师的学生比例高达55.6%。女教师打天下的语文课堂,常常呈现一片“姹紫嫣红”,而女教师为主的语文课堂势必造成“男性化特色”不足的情况。 　　(二)男语文教师的教学缺少男性化特色 　　1.在教学表达方式上 　　教学表达方式可以分为语言的和非语言的两种。前者主要是教学的语言、语音、语调等等,后者主要是指教学的体态表达。在笔者听过的大量公开课中,发现男性语文教师的教学表达方式普遍存在男性化特点不足的问题,这在小学语文教师身上尤其突出。 　　如特级教师潘文彬的一堂关于想象作文的公开课《放飞想象,写真个性》的导入部分: 　　师:同学们,前天的《扬子晚报》上刊登了我们班维悠同学写的一首名叫《遐想》的小诗。他的这首小诗写得非常精彩、有意思,想来欣赏一下吗? 　　生:想! 　　师:维悠同学,请你把这首小诗给大家朗诵一下,好吗? 　　维悠:(朗读???作《遐想》) 　　师:听了这首诗以后,你们有什么感想呢? 　　生:(谈感想) 　　师:是的,大胆而又神奇的想象使维悠同学的思维插上了翅膀,所以写出了这样一首充满童真、童趣的小诗。由他这首小诗,老师想到了一个故事,想听吗? 　　生:想! 　　师:(故事略)据说,这篇文章还得了奖呢!同学们,听了这个故事以后,说说你们认为这篇文章为什么能得奖? 　　生:(谈想法) 　　师:大胆而神奇的想象,使这位同学的作文得了奖。其实,善于想象是我们每位同学的天性。爱因斯坦就说过,“想象力比知识更重要。”同学们,你们也敢像这两位同学一样,大胆地去奇思妙想吗? 　　生:敢! 　　师:信心是成功的基石。相信同学们通过自己的奇思妙想,一定会创造出许多新奇、有趣的故事来。好,这节课我们就来――(板书:放飞想象) 　　生:放飞想象(连读三遍)。 　　对于并不是小学低年级的语文教学,特级教师潘文彬的教学表达方式很明显存在一定的低幼化特征,如多次询问学生好吗、想不想等等,缺乏男性教师应该具有的男性化特色。而一些男性教师在教学表达上存在着面部表情过于丰富的问题。 　　2.在教学内容处理上 　　教学内容的处理是一个由内化到外化的过程,主要包括了教学内容结构方式、教学内容叙述策略、教学内容把握视角。每一个方面,各个教师都有迥然不同的处理方式,但是男教师与女教师常常表现出不同的倾向。女教师常常会从细处入手,设计情境,对教材内容进行分析与整合;而男教师更擅长整体思维,开门见山。而现在男教师上课常常喜欢花大量时间在不必要的课堂气氛的营造上,效果未必好。 　　如特级教师陈金才在深圳市罗湖区凤光小学五(4)班开设的公开课《只有一个地球》: 　　师:听说你们都很聪明,我想考你们一个问题,回答时思路要尽量开阔一点:我们现在在哪里? 　　生:学校的礼堂里。 　　师:(摇头)思路不够开阔。 　　生:在深圳。 　　生:在中国。 　　生:在地球上。 　　师:是呀,我们在深圳、在中国、也在地球上。请全体起立,跺一跺脚:我们的脚下是什么? 　　生:地球。 　　师:(板书:地球)我们一起叫一声:地球。 　　生;(齐)地球―― 　　师:地球听到了没有呀,怎么没有反应?让我们再一次深情的呼唤:地球,你好!假如地球听到了,她会热烈地鼓掌的。开始! 　　生(一起,深情地)地球――你好―― 　　(学生身后响起听课教师们的热烈掌声) 　　师:地球听到了我们的呼唤。好,我们现在开始上课。 　　在我看来,这个课堂情境的设计有矫揉造作的感觉,作为对五年级学生展开的教学