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浅谈提高初中思想品德教学有效性策略 　　摘 要：初中思想品德教学对于有效性的追求是其永恒的话题。在整个追求过程之中，思想品德教师要能够对各种策略进行熟练的运用，能够准确地对新课程标准之中的价值导向进行科学、准确地把握。对传统思想品德教学之中的灌输式教学应当主动转变为疏导式教学。 　　关键词：课堂教学；有效；教学方法 　　中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）08-0209-02 　　 　　 　　有效教学最早可溯源于20世纪初期的西方的“教育科学化运用”。“有效教学”是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。目前，对于课堂教学有效性的定义较多，可谓是“仁者见仁，智者见智”。笔者认为，可以将有效教学定义为“教育者与学习者通过种种教学设施与教学方法的不同结合，而逐渐提升教学效果，进而更好地实现既定教学目标。”有效教学的核心因素在于“??”，有效教学其实质在于教师与学生在教学过程之中，素质与知识得到快速、稳定的提升过程。有效教学的探索过程，是对于传统教育的革新过程。有效地课堂教学应当对于传统教育过程之中的教学方式进行改革，促进学生自主学习的意识与能力，“授之于渔”。从基础教育阶段来看，由于学生正处于身心高速发展过程之中，同时，由于社会发展过程之中，多元化思想的影响，使他们具有着不相同的性格，思想品德教师要想能够更好地促进学生课堂教学的实效性，则需要因材施教，从学生的学习兴趣出发，与学生积极的沟通与交流，才能够更好地促进学生学习兴趣的提升，激发其学习动力，进而更好地促进其学习效率的提升，达到预期的思想政治教育课堂教学。 　　本研究针对中学思想品德教学中存在的问题，结合实际教学情况，深入研究了教学有效性策略，为初中的思想品德学科教师探寻一条提高课堂教学有效途径。 　　一、研究现状及原因分析 　　伴随各种学科研究的深入，逐渐意识到教学要用科学的方法研究。人们在总结心理学、社会学、哲学等研究成果的理论基础上，结合观察法、实验法等实践方法开展教学研究。早期针对教学有效性的研究，主要是将教学结果与教师连接起来，忽略了课堂实际。在1965年以后，人们逐渐意识到，教学有效性的影响因素除学生外，教师的引导、课堂的教学也是主要因素。 　　因此，针对上述因素，我国研究者自20世纪90年代以来，开展了教学有效性的研究。2001年，教育部颁布实施了《基础教育课程改革纲要》（试行）以来，伴随着新课程改革的日益推进以及新课程理念逐渐深化于人们的脑海之中，有效教学的教学理念也逐渐受到人们的关注与拥护。新课程改革的核心是让学生在学习过程之中，摆脱传统教育教学之中那种强迫式、独裁制以及灌输式的学习方法，而是逐渐加强了对于探索式学习、自主式学习以及合作式学习方式的倡导。需要注意的是，新型的学习方式对于新的历史时期的教育者、学习者等诸多方面均提出了新的发展要求。 　　初中思想品德教学亦是如此，要了解初中思想品德教学中存在的问题，以便对症下药。根据笔者本身在教学实践中的经验，以及与学生交流中进行的调查和对同事的访谈，认为教学有效性目前存在的主要不足包括以下几个方面。 　　1.理论指导名存实亡 　　伴随着新课程教学理念的日益深入人心，有效课堂教学越来越受到我国教育理念界的关注，诸多教育工作者，进行了多种多样的研究。但是，对于这些教育实践进行深入的研究，我们可以看到，其存在着理论指导不足等现状。例如，初中学生由于其生活背景经验以及知识结构的影响，其对于思想品德教材之中的许多基本知识知之较少（例如，相关的教育法律法规），同时，由于升学的巨大压力使其逐渐放弃了看报纸、看新闻了解国家大事的习惯。虽然许多一线的教师对于有效教学理论有了一定的了解，但是迫于学校、家长、学生的压力，而只能沿袭传统的教学教法，有效教学理论名存实亡，并未达到良好的理论指导效果。 　　2.对外交流较少 　　据作者调研发现，由于教学任务的繁重等原因，很少有教师参加学校组织的兄弟院校之间的教学交流，大部分人只是通过想熟悉的亲友互相了解一些教学有效性提高的方法和手段。 　　3.缺乏数据 　　教学有效性的提高，需要经验的积累，大部分老教师都没有整理数据，因此对于年轻教师，他们很难实现“站在巨人肩膀上”教学。 　　4.学生主动性不强 　　从学生的学习的主动性来看，由于教师在传统教育教学思想、教育理念的指导下，使得学生的学习主动性倍受压抑。在传统教学指导下的学生与教师之间的关系较为紧张。一般主要由两种构成形式。第一，专制型师生关系。专制主义师生观使教师的权力无限被扩大，学生的主动性备受极大的压抑，这使得学生在学习之中处于被动接受信息的形式。另一种则为放任自流的师生观。这与专制型师生关系完全不同，其在学生学习过程之中，对于学生过于放纵，将教师的指导作用排