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浅谈幼儿体育活动中人情味评价方式 　　著名的教育评价专家布卢姆指出：如果我们的评价不能对学生的发展带来积极的影响，或潜在的对学生存在着危害的话，那么这样的评价宁可不要或必须进行大刀阔斧地改革。我们探索了幼儿体育活动中的人情味评价方式，用人性之中最温情的一面，给人以爱与关怀，不以鉴别分等，奖优罚劣为最终目的，而是以“人”的发展为出发点和归宿，尊重幼儿的个性和需要，促进幼儿的进步和发展。 　　一、主体参与评价 　　在幼儿活动中，评价孩子是教师的专利，孩子常常处在被动甚至被忽略的地位，等待教师指点、评说，很少有自主调控的机会。而教师在评价中适当地放权给孩子，可以变教师评价为师生、生生评价。 　　如在“瓶瓶罐罐大运动”中，老师要求孩子利用生活中的瓶瓶罐罐，变废为宝，做成运动器械，玩出精彩。瞧！有的孩子将雪碧瓶排放在地上，玩打保龄球；有的孩子将奶粉罐从一层开始逐个往上叠高，助跑屈膝跳过四个高度，罐又不撞倒；有的两臂侧平举，在手上、头顶上各叠放两个旺仔罐向前走，练习平衡……瓶瓶罐罐在孩子的运动中，玩出了走、跑、跳、钻等方式，每个孩子想出了创意，更付出了汗水。对孩子们的运动表现教师及时肯定，同时，为了让孩子参与评价，大家集中在一起开设运动跳蚤市场，做营业员的孩子介绍、示范着自己运动器械的功能、玩法，做顾客的孩子说着为什么选择此款运动器械的理由，没有被选中的则进入临时加工厂进行组合改造。就这样，富有人情味的主体参与评价在运动跳蚤市场中进行着，评价的过程由静态转为动态，孩子们处于自主参与评价的状态，显得热情高涨，气氛活跃。 　　主体参与的评价方式是注重结果向注重过程的教育观发展，目的是给他人以成功的经验，给自己以提高的方法。让孩子参与评价，使教师与孩子在活动中形成了一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为一种双向甚至多向的活动，实现孩子对自我行为进行调控的过程，这在增加教学评价的开放度，释放评价的空间，开放评价思路的同时，也开放了孩子的思路，开发了孩子的潜能。 　　二、营造氛围评价 　　在幼儿园???项活动中，营造氛围是一种不可缺少的好方法，体育活动中的评价，也不例外。 　　如一次“武林大会”中，教师让孩子们完整地表演前一阶段学习的武术，有音乐伴奏，有观众欣赏，也有小评委来自己点评。孩子们显得兴致勃勃，尤其是做评委的孩子，每个人都有话要说，没有一个落下的，但教师发现每一个“评委”都只说别人的缺点，说起来还是一点也不客气的。如有的孩子说：“我觉得，他们武术打得一点也不好，脸上很紧张的。”有的说：“他们连动作都记不住，一直要看我们提醒的。”……教师在此时介入，可他们还理直气壮地说：“电视里，每次评委说完话，批评他们以后，他们也哭的。”简直又好气，又好笑，这怎么可以和电视里的情景相比呢？可是孩子们显得不理解。 　　于是，教师立刻举行评选“最优秀选手”的活动，营造了一个鼓励孩子发现别人优点的评价氛围。从正面去引导孩子关注别人的长处，这一招还真有用，果然，在接下去的活动中，大家就观察发现着选手的优点，而非集中火力去攻击别人了。教师问孩子：“你们知道为什么要有评委，评委究竟有哪些作用和任务呢？”“评委就是打分数的人。”“如果他们跳得不好，评委就可以批评他们的。”显然，孩子的兴趣就是要批评表演的小选手。于是教师又从另外的角度告诉他们，评委最大的任务是要鼓励别人下次取得更大的进步，在表扬他们好的时候是鼓励选手，在提出意见的时候就是帮助他们，既能看见别人缺点又能看见别人优点的评委，才是好评委。 　　三、融入过程评价 　　传统的评价都简单地以孩子最终的表现来给孩子的能力进行定位，可是每个孩子的个性特点、成长环境都不同，运动方面的表现也存在着差异。平时，孩子努力运动的过程就是孩子身体素质发展的过程，我们应该尊重孩子个性，注重过程性评价，在运动过程中，让孩子及时了解自己的发展状况，有助于其不断调整、提高。研究表明，绝大部分的动作记忆在大脑中保留的时间约为25―30秒，随后记忆的完整性及清晰度将逐渐消退。所以，我们要利用幼儿本体感觉的记忆效率，使幼儿的动作感觉记忆与教师的信息反馈得到有效的结合。 　　如在学练拍球时，有的孩子因力度不够球越拍越低，教师就鼓励说：“你们拍得很认真，可怎样让皮球跳起舞来呢？用点力气再试试。”听后，孩子们又开始练习，一会儿，教师肯定拍球有进步的孩子说：“球儿和腰一样高，球儿跳舞真好看。”并用大拇指传递着“你有进步”的信息。幼儿根据教师的评价及时地进行尝试、改进、提高，体会到了连续拍球的愉悦。在孩子的学习过程中，教师的评价鼓励着孩子，点拨着孩子，让孩子及时调整策略学会拍球，都有了成功的机会。 　　四、因人而异评价 　　每一个孩子，每一次的运动，都有它不同的特点，要使教师的评价真正促进每个孩子的发展或每次运动的成功，就要