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提高课堂教学实效性思考与实践 　　 教学是一门艺术，艺术的价值在于完善和创新，作为教师要不断地完善自己的教学过程，创新自己的教学方法，提高自己的教学技巧，努力构建科学的、和谐的、高效的课堂教学秩序和氛围。要创造这样的软环境必须注意以下几点。 　　一、教学目标的明确性 　　教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能，教学的效果很大程度上取决于教学目标是否明确、具体、全面、切合实际。因此每单元、每课时都要制定明确的教学目标。 　　这好比野外徒步锻炼，如果老师不告诉学生目的地，只顾带着学生走，还要他们走快些，学生是走不快的。而如果老师说：同学们，还有500米就到达我们的目的地了，学生肯定很快就会加快速度。课堂上，如果我们开门见山地告诉学生：这节课我们主要有三个问题要解决，学生就明白了这节课的学习任务，他们会重点关注这三个问题，教学也就能达到较佳的效果；而没有目标的教学，学生就像闲庭漫步，没有目的，也就很难收到好的效果。 　　明确的教学目标还具有反馈评价的功能，在目标的指向下，进行有效的反馈、矫正、查漏补缺，不放过一个目标点，不让一个学生掉队，也避免了学生学习的盲目性。切不可像某些电影一样以倒叙的形式组织教学，那样会使学生不知所措、不得要领。 　　二、学习方法的指导性 　　学生的主体作用是在教师的指导下充分发挥的，因此教师的教学不仅是“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”，就像陶行知先生说的“教是为了不教”，教师除了对教法的研究外更重要的要注重对学生学习方法的指导，特别是低年级的学生更要重视这一点，既要指导学生掌握知识的方法（包括识记、理解、运用的具体方法），又要指导学生运用知识解决问题的具体步骤，真正使学生从“学会”变成“会学”。 　　三、教学内容的选择性 　　旧的课堂教学由于教师讲课过多、过细，挤掉了学生自己的思考空间和学习时间，课堂消化的时间得不到保证，本该课内解决的问题，只能作为作业留到课外做，这样既加重了学生学业负担，又效果低微。针对这种情况，我们提出了“三讲三不讲”，其内容是???讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已会的、不讲学生通过自学也会的、不讲老师讲了学生现阶段还不会的。当然，这要求教师更要了解学生实情，更要准确把握教学内容的重点和难易度。 　　四、教学结构的合理性 　　课堂教学结构是指一节课的组成部分及其相互关系。其设计是否合理，直接影响课堂教学的实效，结构严谨、布局合理的课堂教学，可以增强教学的艺术魅力。一篇好的文章，起要夺人，中要跌宕，结要回味，因此课堂教学结构设计既要绵绵有序，又起伏有致，这样才能紧扣学生心弦，拨动学生思维。 　　1.“虎头”――教学导入设计。讲究先声夺人，要有一石激起千层浪之妙，在学生心中荡起层层涟漪，像磁铁一样把学生吸引住，学生在教师创设的撩人心弦的情境中或悬念于怀，或激情四溢，或徘徊在新旧知识的交织矛盾中，自然而然地进入了学习状态，如设疑导入、故事导入、讨论导入等都是学生喜欢的导课形式。 　　2.“驼峰”――教学高潮设计。每堂课的教学内容都有重点和难点，教师应精心设计突破重点和难点的策略，使师生的双边活动达到最佳状态，更要激发出学生强烈的创造激情和旺盛的求知欲望。如巧布疑阵的悬念式、紧张激烈的辩证式、似是而非的讨论式等都能使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情境，从而使学生学习活动达到高潮。 　　3.“凤尾”――教学结束的设计。好的结尾如品香茗，令人回味再三，俗话说：“编筐编篓重在收口，描龙画凤重在点睛。”教学结束应力求首尾呼应，蕴藉隽永。要给学生“教学已随时光去，思绪仍在课中游”之感，我们的教学才能起到余音绕梁的效果。结束的设计可有多种方式，如总结升华式，余犹未尽式等。 　　在教学中我们要努力使导入、高潮、结束浑然一体，相得益彰，从而提高课堂教学质量。 　　五、教学方法的灵活性 　　“教学有法但无定法”“条条大路通罗马”，各种各样的教学方法有几十种，但无论哪一种都不可能全部适合不同的教学内容、不同的教学对象，作为教师应从教学实际出发，选择不同的教学方法组织教学。特别是在新课改理念下，更应转变观念，优化自己的教学方法，着重做好以下两点。 　　首先，尽可能利用先进的教学技术，心理学研究表明：人对声音语言的接受能力为4.4比特/秒，而对画面图形的接受能力为46比特/秒（比特是信息量的单位）。所以，在教学中我们要尽可能利用挂图、漫画、投影、录像、多媒体等教学媒体，从而提高学生接受信息的兴趣和容量。 　　其次，教师应针对教材内容，选用不同的教学方法组织教学，要挖掘教材活性因子，选用学生参与的课堂教学形式，如实验、探究、演讲、讨论、小导师、网上查阅等形式，尽量减少讲授式在教学中的时间。 　　六、教学环境的和谐性 　　首先，教师应树立正