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指向语言表达形式阅读教学 　　摘要：阅读教学应该直面文本的语言表达，进行指向语言表达形式的阅读教学。本文将针对《圆明园的毁灭》一文前后设计的不同来说明如何避免对文本语言表达形式关注的缺失，更好地进行指向语言表达形式的阅读教学。 　　关键词：对语言表达形式关注的缺失 指向语言表达形式 　　拿到一篇课文，我们会选择什么作为教学内容？对情节内容的理解？还是对情感内涵的体会？从学习语文的根本来讲，应该直面文本的语言表达。 　　 一、对语言表达形式关注的缺失 　　 下面是一位老师教学《圆明园的毁灭》的片段，可以看出教师对文本语言形式方面关注的欠缺。主要表现为： 　　 1．以悟为本――得“意”而忘“言” 　　 教师教学第一自然段。让学生读第一自然段，并让学生说说自己知道了什么？ 　　 当学生说知道了圆明园被毁了，损失很大的时候，教师追问：“作者用了哪个词语来形容这种损失？”学生一致得出是“不可估量”。于是教师说：“当映入你眼帘的第一是‘不可估量’，第二还是‘不可估量时，你的内心是一种什么滋味？”于是学生纷纷说“是痛惜、愤怒、痛恨。”教师深情地总结：“是啊，圆明园的毁灭时祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。此时此刻，你们内心的这份感受、这种心情可以估量吗？”学生齐声回答“不可估量！” 　　 在这个片段的操作上，教师犯了“以悟为本”的问题。语文课或许更多地承担着思想教育的任务，所以面对这样一篇情感性、人文性很强的文章，教师通常的处理是以人文的感悟，甚至以“得意”为主要或唯一目标，忽略了语言的习得，特别是忽视体会拥有特殊形式的词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用这样的语言形式来表达思想情感的。 　　 因为文本的特点，强烈的感情色彩确实不可忽视，但是情感应该有个生发的过程，随着课文学习的进程，在字词深度理解的基础上水到渠成。而不是通过老师牵强地强力渲染，似乎就和反季的水果一样――催熟的。而正是因为对人文性――“意”的过度关注，而进行空洞的说教，忽略了语言的习得。所以孩子们喊着响亮的口??，说着漂亮的套话，如果在教学中，只是始于入文，止于得意，得“意”而忘“言”，则语文的本体失落，失去了及其重要的“文化意蕴”。 　　 2．以本为本――教“课文”而非“语文” 　　 接着是2-4小节的教学。教师请学生找出书上用来形容这座皇家园林的词语，是“举世闻名”。教师问学生：“圆明园为什么会举世闻名？”学生回答因为圆明园有宏伟建筑和珍贵的文物后，课件播放园中的建筑景观。接着让学生说说， 　　看了这些景观后的感受。学生的感受大多围绕“多、真美”来说。最后教师出示课件，展示圆明园中其它的景观。 　　 在教学过程中，老师以“问”的方式“讲”――传授知识，如“圆明园中有哪些景物呢？”“圆明园中的建筑可不止这些呢！”这些导语。这样的课堂中，内容的理解成了重点，学生从多媒体图片中获得了直观的感受，无暇体会语言描绘的壮观和美丽，当然就不会关注到规律性的语言，语言的内化和生发更成了空谈。课堂不值得回味，语言更得不到生长。 　　 二、指向语言表达形式的阅读教学 　　李海林教授说，语文教学的目的是什么呢？一句话，就是培养学生语言运用的能力。语文教学的全部奥秘，都在“语用”这一词中。指向文本的语言表达，寻找文本在布局谋篇、遣词造句上的表达之美，引导学生反复咀嚼，积累语言范式，在模仿训练中强化对语言的吸纳，让文本的典范语言逐渐成为学生习作的储备，提高语言表达能力。 　　 那么，面对这样一篇情感性很强，历来都以人文性为设计重点的课文，该怎样将教学重心转向寻找语言的表达形式之美，进行指向以语言表达为主的教学呢？ 　　 1．寻找凸显文本核心价值的表达形式 　　 凡是文质兼美的文章，内容与形式便是统一体。思想是其内容，语言是形式。思想内容决定语言形式，语言形式为思想内容服务。典型的语言内容和形式的高度融合，这样的语言现象，凸显了文本的人文核心，要引起老师们的高度重视，放手让学生自己读一读，品一品，引导他们关注作者的表达，理解作者这样写所产生的表现力。 　　 师：圆明园是园林建筑的瑰宝与精华，曾经拥有无数的历史文物！你用心读读三四小节，圈圈圆明园曾经有哪些宏伟的建筑和历史文物？ 　　 生读文圈划，交流，集中出示：（略） 　　 师：你读出了什么？ 　　 生：我知道了圆明园中不仅建筑景观多而且历史文物非常珍贵。 　　 师：这么多的建筑景观，作者怎么写的那么清楚？用什么词连起来的？ 　　 生：作者用了一些关联词，“有……也有……”“有……也有……”进行了连接，还用了“许多，如……，很多，如……”写出了园中景物很多。 　　师：两组词换一下行不行？ 　　生（思考）：不可以，因为“有……也有……”是指并列的几种建筑。 　　生：我