农村小学探究型课程建设的研究.docVIP

PAGE 1 PAGE 8 农村小学探究型课程建设的研究 [成果主件] 上海市嘉定区封浜中心校 高岚岚 摘 要 根据二期课改的精神，结合学校特点，针对学生实际，我们围绕“农业科技”，紧扣“农”字，让学生自主选择主题展开探究实践活动，激发了学生的“农”趣，让学生亲身体验“农”情，感悟“农”理，采摘“农”果。在探究型课程开发与建设过程中，我们依托厚实的物质基础（市级园艺场、养殖场等），凭借广阔的活动空间，利用常见的农家小动物和植物，让学生的探究实践活动随时随地展开。在学校有老师的耐心指导，在家里有长辈的悉心指点，在社区有专业农科人员的点拨，因此学生的探究实践活动充满生活气息，富有童趣更具层次性。在这个过程中，我们始终得到了市、区教研室领导与专家的多次指导和论证，由此我校在探究型课程的目标、内容、实施模式、管理和评价等方面已日趋成熟，同时我们也培养了一支有较强指导能力的骨干教师队伍，又开发了多个学生实践基地，形成了探究型课程的教师自培机制。我区教研室以我校为案例，把我们的实践经验与研究成果指导农村小学探究型课程建设，取得了较为显著的成效。 一、背景与条件 1、时代发展的需要 21世纪经济全球化的加速发展，科技的迅猛发展，综合国力竞争日趋激烈，对教育提出了新的课题——把创新还给学生，让学生在创造性的学习中提高创新意识，培养创新精神，是学校教育应对时代挑战的唯一选择。作为一所农村学校，我们有比较丰富的社区资源，如园艺场、养殖场、黄家花园等，让学生在乡间田野中摸爬滚打，在与大自然的亲密接触中发现具有童趣的、富有创意的问题，并围绕这些问题展开一系列的探究实践活动，从而培养学生的创新精神和社会实践能力，以适应时代发展的需求。 2、学生发展的需要 农村的学生在每天的课余饭后接触最多的莫过于农村中常见的动、植物，再加上孩子的天性本身就喜欢花草，热爱小动物。而适应“农科”这一载体的对象不是局限于某一层面学生，应该是全员性的，即面向每一位学生。我们认为让学生从喜闻乐见的，从自己身边常见的动物、植物开始探究，引导学生在社会大环境中获取知识与能力，这是学生健康发展的客观需要。从自己随手可拈的活动中实践，尊重学生发展，学生个性要求，对他们本身的发展可以说是前瞻性的，是符合学生身心发展需要的。 3、学校发展的需要 学校要在教改中立于不败之地，就要有所改革，有所创新。立足我校教育优势，依托社区资源，开发探究型课程，探索一套本土化的探究型课程的目标、内容、实施和评价方式，形成学校办学特色，为学校生存助推，提升了学校的办学思想和目标，使学校成为市郊一流小学，向优质学校迈进。 4、地区发展的需要 我校位于312国道旁，毗邻沪宁高速这一特殊的地理位置，加之近几年城市化进程的飞速发展，近郊农业由传统农业向都市农业转变，因此镇上对所需的人才要求有了新的要求。本着教育首先要为本地区服务的宗旨，选择“农科”这一探究主题，有利于本地区的人才培养，有利于本地区的经济发展。 基于以上分析，于2001年1月我们提出构建以“农业科技”为特色的学校探究型课程，目前已初步形成了农村小学探究型课程的目标、内容、探究模式、评价及管理体系等。 二、制订了系列化的课程目标 课程目标是课程的灵魂，我们本着培养学生的社会实践能力和创新精神的素质教育的总目标，体现“以学生发展为本”的教学理念，让学生全身心地投入到自己所喜欢的探究实践活动中，在真实的体验和活动中自我发展。我们结合农村学校学生的特点，在总结多年开展活动课教学的基础上，依托农村社区资源，使丰富的农村教育资源成为我校探究型课程和实施的广阔课堂和难得的教材，制定了课程总目标，即让学生以农村中有趣的种植、养殖为主题，通过实验、调查、访谈、阅读、访谈、上网等形式，展开自主的探究实践活动，了解种植、养殖的一般知识，知道现代农业的必威体育精装版动态，展望高科技农业的未来；发展学生个性，培养学生实事求是的科学态度、团结合作精神、社会实践能力和创新精神。同时我们要求教师了解和理解学生，进行深入细致的调查，分析学生所处的生活环境，根据小学生的年龄特点和学校的实际情况，围绕“农业科技”，分年级提出了比较细化的要求，从知识内容、探究实践、情感体验等方面，制定了符合我校学生发展的本土化的分年级目标： 低年级：认识常见的植物和动物，了解它们的生长特点和生活习性；运用一些简单的方法学会观察并能持续一个星期，有所发现有所记录；体会到探究的乐趣并能爱护身边的动物和植物； 中年级：了解一般的种植养殖知识并学会种植常见的植物，喂养身边的小动物；会做一些简单的小实验，会写小实验报告并能在实验中发现问题，在他人的帮助下自己解决问题；体验合作劳动的乐趣，感受人与自然和谐相处的重要性。 高年级：了解现代农业发展的方向及必威体育精装版动态，学会用科学的方法进行种植