即可形成ubd教案的期望指标.pptVIP

重理解的課程設計與教學活動的轉化 金華國中 許珮甄 重理解之下教學觀念的改變 可以不一定要教完通篇課文! 設計活動讓學生主動學習、老師喘息! 講述法不再是王道,聆聽式學習只有百分之五的功效!! 重視大概念的理解，非全然細瑣知識的堆疊! 試著踏出第一步，有改變就很棒 !!教師應多正向思考~ 學習金字塔(learning pyramid) 資料來源：美國緬因州貝瑟市的全國訓練實驗室 傳統的教學模式(重認知、評量) 傳統教學模式的優缺點 缺點： 延伸式設計，容易忽略能力指標。選擇題的評量，容易忽略情意與技能目標的評量。 優點： 選擇題型的評量爭議較少、教師批改容易。 逆向思考的設計(重理解、功能性) 逆向思考設計(UbD)的優缺點 缺點： 大概念的審視頗為耗時，需重新增刪、檢視教師原有的教學活動 優點： 緊扣能力指標，設計教學活動，不會失焦。用多元評量方式更能確認能力指標是否真正達成、是否真正理解大概念。 重視課文內涵→重視大概念 以教材內容編寫教案→ 以課程標準來編寫教案 跟從課程標準→ 教師自己審視課程標準 學生學甚麼? 教育部決定→教師有部分自主權 新舊教案差異與比較 新舊式教案轉化示例分享(歷史:日治時期的殖民統治) 階段一：大概念之下進行提問 如何產出期望指標、理解的大概念 與主要問題？ 九年一貫時期，能力指標常被批評為空泛的指標。在以往教案設計當中，往往將能力指標放到最後寫。但實際上「帶得走的能力」是九貫教改的重心，可惜都沒有真正的落實。透過UbD設計,或許更能切中與落實能力指標 撇步：只要將單元舊教案中的能理指標篩選出來，即可形成UBD教案的期望指標(Goals) 。至於大概念(U)則需要配合單元的內容關鍵字，去分析內容是屬於哪種大概念(倒推方式比較容易推衍出大概念) 。並從大概念中再去進行精準、有意義的提問。  再次檢視能力指標 Question： 日本為什麼要侵略中國、佔領台灣？分析其背景因素 Goals: 2-4-1認識臺灣歷史（如思想、文化、社會制度、經濟活動與政治興革等）的發展過程。 2-4-4了解今昔臺灣、中國、亞洲、世界的互動關係。  再次檢視能力指標 Question： 被統治者的抉擇，是否有對、錯之分? Goals: 2-4-6 比較人們因時代、處境、角色的不同，所做的歷史解釋的多元性。 階段一：學生將學會的KS 學生將知道(K)＝認知目標 2-4-1認識臺灣歷史（如思想、文化、社會制度、經濟活動與政治興革等）的發展過程。 2-4-4了解今昔臺灣、中國、亞洲、世界的互動關係。 學生將能夠(S)＝技能、情意目標 2-4-5比較人們因時代、處境、角色的不同，所做的歷史解釋的多元性。 2-4-6了解並描述歷史演變的多重因果關係。 9-4-2說明不同文化之接觸與交流，如何造成衝突、合作與文化創新。 階段二：預計的實作與評量證據 蒐集正確資料的能力 口頭摘要能力 欣賞自己他人 紙筆測驗 階段三：學習計畫WHERETO 設計活動時需觀照與考量的層面 要讓學生使用多元觀點 要能同時將課程內容融入 要讓學生自己動手操作並學習合作(參考佐藤學教授的學習共同體策略) 要讓學生有發表與討論的時間 要有自評、他評的機制 要有成果的展現(形成正增強) 反覆檢視教學活動與學生理解 理解的六個層面包括能說明、能詮釋、 能應用、 能具備觀點、 能有同理心、 能自我認識(了解自己的特質與盲點…) 所設計教學活動是否盡量合乎理解的六個層面呢?(無須每個層面都符合) 進行實作後需再次反思與檢討，並和同科老師共同備課,進行對話與概念增刪