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浅析“差异教学”在计算机基础课上应用 　　 摘 要： 面对差异显著的学生群体，大学计算机基础教学如何面对全体、照顾差异以提高学生的计算机水平，是一个十分重要的问题。本文依据差异教学思想，对《计算机基础》课程从教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等四个方面进行了系统的差异教学设计，以满足学生的学习需求，使每位学生在原有基础上得到最大的提高。 　　 关键词： 差异教学； 计算机基础； 教学设计 　　中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）03-0151-01 　　 　　 引言 　　 “差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。其实质是在班级教学中对学生进行“培优补差”，对学生的差异，在教学目标、内容、方法、过程、评价等整个教学过程中实施的教学形式，以促进每个学生在原有知识基础上得到充分发展。 　　 随着社会信息化的发展，信息技术教育成为实现科技进步、社会发展和经济繁荣的重要社会需求。而我国在高等院校开设的《计算机基础》课程正是为国家培养具有信息能力的高等人才的必修课程。然而在这门课程的教学开展过程中，由于一些学生存在着生源背景、学习方式、学习风格等多方面差异，传统的统一教学的方式已经凸显出很多弊端，不能达到培养学生计算机应用能力、自主学习能力和解决问题能力的教学目标。所以在这门课程的教学过程中开展差异教学势在必行。 　　 一、差异教学在《计算机基础》课程中教学目标的设计 　　 教学目标是整个教学过程的出发点和归宿，是描述学生通过教学活动所达到的预期效果。有效的教学目标能给教学带来积极的影响，提高教学质量，反之，不合理的教学目标会阻碍教学活动，影响教学质量。传统的教学目标设计是根据班上学生的平均水平制定全班统一的教学目标。这种教学目标的设计会导致优秀生吃不饱，后进生跟不上，影响教学质量，影响学生的积极性和主动性。也就是说在一个班级里,学生的学习兴趣、初始能力和学习风格客观存在着差异。面对这种情况，教师就不能简单地搞一刀切，而应该立足学???的差异,满足学生个别的需要，为学生创造出使学生感觉友好的学习环境，给学生自主决定自己的学习速度、学习方式以及展示学习成果的机会。而差异教学目标是针对学生的差异化进行设计的，教学目标是层次化的，使学生可以根据自己的学习水平进行选择，改善了传统教学目标设计带来的弊端。 　　 差异教学目标应当体现学习者的差异，考虑不同层次学生的要求，无论对于哪一层次学生，为他们设立的目标都是以现有水平发展到“最近发展区”。当然也不能因为照顾学生的差异，就降低要求，迁就低水平的学习者，这样不利用学生的发展。差异化的教学目标就是要使得每一个学习者，在其自己的发展区找到自己的目标，教学结束后均可以实现自己发展区基础上最大的进步。 　　 二、差异教学在《计算机基础》课程中教学内容的设计 　　 教学内容是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。教学内容是教学目标的具体体现，所以差异化教学目标的设计直接决定了教学容也需要做出相应的调整和设计。 　　 从大学计算机基础这门课的发展过程可以看出，该课程越来越重视实践与理论相结合，包含的内容也越来越广泛，教学内容不断丰富。时代的发展，中小学计算机教育的普及与改革发展，都使得学生对计算机基础知识的学习需求日益增长，我国的新课标也对这门课的教学内容提出了更高的要求。而差异化教学内容设计是依据学生的差异进行设计的，既要符合新课标的要求，也要能满足每一位学生的学习需求。 　　 传统的教学内容都是包含在教材中，教师只是把教材的内容传授给学生，其教学内容很单一、枯燥，不利于学生积极主动的学习。而差异教学内容不仅是根据教材来确定教什么，并且还针对学生的特征、学习兴趣、学习风格来设计教学内容，针对学生的起点水平不同，设计出层次性的差异教学内容，最大程度上达到适合每个学生的最近发展区，促进每个学生的发展。差异化教学内容分析要有一定的层次的，并且其教学内容不是各个孤立的内容，而是一个整体，是循序渐进的。每个学生可以根据自己的学习水平来决定自己要学的内容，然后按照其程序化的步骤，一步一步的达到差异化的目标。 　　 三、差异教学在《计算机基础》课程中教学活动的设计 　　 学生是学习的主体，在教学活动中处于主导地位，教师的思维活动在教学活动过程的展开，并不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计差异教学教学活动时，应以学生为中心，从学生的学习兴趣、学习风格及实际水平出发，精心设计教学活动，激发学生的主动性和参与感。使各个层次的学生都能在参与活动中得到最大的发展。 差异教学活动设计要为不同层次的学生提供不同的学习活动，使全体学生都能参与到教学活动