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和谐，源于爱 看过《学生课堂行为管理》，关于惩罚，这本书提出了很多切实的建议：“让惩罚私下进行”、“必要时推迟惩罚”、“把情况搞清楚”、“保证您所采取的措施非对立且礼貌”、“语气要给学生造成您非常不愿意采取惩罚的感觉”、“语气充满遗憾而不是仇恨”，等等。魏书生老师也说过课堂惩罚不超过20秒。惩罚真是万不得已的应对手段，真正的好老师不仅仅掌握了惩罚的艺术，更应该是动用惩罚最少的老师——因为他已经把将要出现的问题都尽可能的避免了。我们做得不够。 惩罚时，真要保持平静和礼貌。 在教育部下达的《全国中小学班主任培训计划》中指出：班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。这句话应该说大家都能理解。也包含着一层意思，一位班主任你有什么样的教育观、教学观、质量观、人才观、评价观、发展观，将直接间接的影响到你的班级管理工作的质量。 在这里，我仅仅就如何构建和谐班级，结合在全省班主任培训中的心得体会，谈一点零散粗浅的看法。和谐的含义其实很广，这里仅从几个方面来谈谈。 一、让我们在教育中多一点博爱。 传统的教育----“以教师为中心”。 杜威----“以儿童为中心”、“以学生的需要和发展为我们的中心”。 来看看美国的一些学校利用黑板的规定的例子，也许可以理解什么是“人本化” 检查黑板的字体，确定坐在最后一排的学生能看清楚字体， 利用上半部分，确定后排的同学不会被前排的挡住， 让学生有机会上黑板写字。 另外，伦敦，一个小学校里的年过半百的校长每天为每个学生分发午餐；日本，校长为运动会获奖的学生颁奖；让每个在为班级服务的同学感到自豪。 对比中国，1、为不影响排序，给差生学生开弱智证明；2、漠然是以学生坐下；3、班主任经常挥挥手叫学生去做某一件事。 其实这里的“人本化”也可以理解为人性化，美国和日本的做法是充分的尊重学生，“像尊重上帝一样，尊重孩子”（夸美纽斯），人格无大小之分，尊师重教，同样也应尊重孩子。季羡林说，中年人老年人不能已过了青年，就忘了自己穿开裆裤的事情，除非是道德问题，请不要对学生妄加指责。这一点，我们做班主任的老师其实在工作中会有很多矛盾，有个别学生确实让我们烦恼，他不懂得去尊重老师，理解老师，常和老师唱对台戏，有时刚刚老师与他和风细雨的谈了话，出了办公室的门就当没一回事了，他仍我行我素。要知道我们是要三年这样看着他，与他共处，让我们有点难以忍受。其实这是可以去严厉批评的，甚至可以和家长沟通。我觉得处罚之后我们可以让他知道老师的想法，他有个性，我们老师也有尊严。不过在事后，请不要忘了再拉他一把，用我们柔和的一面“虚伪”一次，让他觉得老师是其实为他好。这其实与老师的博爱分不开，没有博爱，往往我们很难做得更好。 博爱化，其实应该先要涵养师爱。爱是一门至的修炼不止的艺术，爱就是尊重学生，尊重意味着理解、宽容、接纳，充分地重视和欣赏每一个学生，耐心倾听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点，分享他的喜悦。 有两句话，值得我们借鉴，一是做老师的底线是：对有些孩子，你可以不爱他，但千万不要伤害他。二是如果你不爱孩子，不爱教育，不爱教师的职业，做老师就太辛苦了！ 在处理班上很多事情的时候，在面对各种各样的学生的时候我们不妨不要去求全责备，求同去异。尽量表现出老师对学生的一种亲近感、期望感、理解感，用我们自己的真心去唤醒另一颗灵魂，让我们蹲着看孩子，笑着做老师。大部分的学生，我想会理解老师的。而有大部分的学生理解了老师 。我们还求什么呢？亲其师，信其道。我们的爱可以转化为学生学习和进步的内在动力。 二、换一种眼光看待学生。 有一个故事----《大白纸和小黑点》 有一位哲学家，在一张大白纸上画了一个小黑点，然后拿着白纸向台下展示，问大家看见了什么。大家一致回答：看见了一个小黑点。又问：还看见了什么，大家都要了摇头。哲学家说，你们应该看见的是有一个小黑点的大白纸！为什么对这么大的白纸视而不见，而偏偏看清了小黑点呢？ 这个问题值得我们老师深思，学生有许多优秀的品质或许我们还没有发现，而往往盯着一个缺点大做文章。试想，如果我们自己的孩子，有时犯了错，我们想得更多的是他的缺点还是他的优点？是引导加鼓励，还是一味的批评？答案也许不言而喻。那为什么会有两种不同的对待孩子的态度和现象呢？ 归结一个字，还是爱！因为任何时候我们都无条件地爱自己的孩子，而对待学生也许爱字的分量会打一点折扣。 链接：1、“童心，早熟的果实既不甜美也不丰满，而且很快就会腐烂。” 2、“为师不忘童年梦，常与学生心比心。” 3、“一个孩子不会顽皮，就意味着他丧失了某种东西，如果他的整个童年都是这样度过的，在今后，任何力量都不能唤醒这种东西。”（阿莫纳什维利） 4、