历史教师专业化成长的途径方法(区级).docVIP

2010年度宿州市历史学科教育教学论文 历史教师专业化成长的途径方法 安徽省宿州市第二职业高中 郭金标 历史教师专业化成长的途径方法 摘 要：新课改形式下教师队伍专业化发展已经成了教育发展的必然趋势，那么作为教师队伍的重要组成部分，历史教师的专业化成长的途径和方法又有哪些呢？本文从五个方面深入探讨，提出了自己的看法：一、充实历史专业知识，教师专业精神教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，基本含义是：教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性国家有教师教育的专门机构，专门的教育内容和措施有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。，教师专业精神历史教师专业发展的最大障碍是一些教师专业素养低，主要表现在：专业理论水平较低，思想相对僵化，问题意识不强，不能发现问题、提出问题反思质量不高作为人文学科，历史教学的真谛并不只是传递一些历史事件和历史知识，而是在于传递人文信息，培养学生对历史的感悟，同时加深自己对历史的思考。要求中学历史教师广泛地阅读，并大量地了解相关信息，把握多学科的知识，不断地进行思考，养成开放性的思维，提高自身的人文素养，打好专业素养的基础。中学历史教师的知识结构主要包含三个层面：第一个层面是历史学科的基础知识，包括通史和史学理论知识、断代史、专史、地区史和国别史知识等，对于这些知识，历史教师要不断地拓展和深化；第二个层面是历史学和考古学的新动态和新成果方面的知识，历史教师把握这些知识以及时更新自己的知识结构；第三个层面是相关学科的知识，历史教师要具备多学科的知识，如地理学、社会学、经济学、美学、文学和哲学等。要从自己专业化发展的内在需求出发，为自己构建多元化的学习摸式。如参加高层次的专业培训，参加成人教育学习，请教专家指导等，这都是不断更新知识，提升专业素质的有效途径。中国有句古谚语“不积跬步，无以至千里。”在科技高速发展，知识急剧增长与更新的时代，只有最大限度地扩展学习内容，积淀理论精华，知识才会有深度，有广度，才能满足自身专业化成长的需要。历史教师专业发展的核心在于历史知识的建构与运用、教育才能的发现增长和教育聪明的感悟积淀，其重要途径则是教学反思。教学反思是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求，也是提升历史教师素质的重要径。在历史学科中要真正地实施反思性教学，必须养成自觉反思的意识，知晓在教学中反思的内容，并懂得在教学中反思的策略与方法。 ?四、发挥学校主导作用，为历史教师专业化成长提供平台 学校是教师发挥自身作用的舞台，也是我们教师专业化成长的有力后盾和支持者。作为联系学生和学校的纽带之一，一个学校的优秀与否跟教师有很大的关系。而历史教师的专业化又有和一般学科不同的途径和方法。为什么这么说呢？因为历史教学不仅仅有书籍，还和考古、古籍、史学理论都有很多的关系，必要时还要进行实地的考察参观，以增加学生的直观印象和真实的历史感。比如，在教授秦末农民战争，讲到陈胜吴广大泽乡起义之时，就可以发挥我们的地理优势，带学生到历史遗址涉故台②参观感受，已达到更好的教学效果，同时也能提高我们历史教师的专业化发展水平，而这些都需要学校的支持和关注以及经济支持和强大的经济后盾。 还有，学校应该成立专门针对历史学科的专业小组并完善评价体系促进教师专业化发展在教师自定目标、自我发展的前提下，学校从实际出发，搞好测评，完善评价体系，采取分项、多元方式对教师进行水平和绩效评价，以此激励教师促进教师的专业发展营造良好的校本教研工作氛围，历史教师在教研组中通过集体备课、相互听课、集体研讨等活动方式，发现问题，解决问题，促进同伴有效互助，实现经验共享，使每位教师在过程中学习，在过程中进步。??教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。，新课程改革赋予了历史教师新的历史重任，同时也为历史教师的发展提供了广阔的空间舞台。只要我们抓住机遇，加强素质，与时俱进，迎接挑战，就能在课改中实现自身的价值，实现专业化发展。 (1866-1952)是19世纪末20世纪上半叶意大利著名哲学家新黑格尔主义的代表人物之一《历史学的理论和实际》宋纯路，王久宇对“一切历史都是当代史”的反思读克罗齐《历史学的理论和实际》牡丹江师范学院学报2001年02期 教师专业化发展与策略中国文史出版社 2005陈伟《西方大学教师专业化北京大学出版社2008年葛懋春谢本书山东教育出版社1999