第九章 大学生的品德和 与自我意识及其培养 高等教育心理学课件.pptVIP

第十章 大学生的品德与自我意识及其培养;第一节 品德心理概述;（二）品德与道德的关系 1、是两个不同的范畴 （1）所属的范畴不同。道德是一种社会现象，品德是个体现象。 （2）反映的内容不同。 （3）产生的力量源泉不同。 2、又是十分紧密的 （1）品德是社会道德的具体化 （2）社会道德影响着品德的形成与发展 （3）个人品德能构成和影响社会的道德面貌和社会道德风气。;（三）品德与性格的关系 1、品德与性格是两个不同的范畴：概念不同，评价所反映的内容不同。 2、二者都作为人的心理特点，又有必然的联系。都为后天教化获得，都有优劣之分 ;二、品德的心理结构;（三）道德意志;（四）道德行为;概括起来： 品德是一个既相互联系，又相互作用的统一体。 一方面，品德结构中的四种成分是彼此联系互相促进的，处在一个互动的、开放的统一整体中。其中，道德认识是基础，是道德情感和道德意志产生的依据，并对道德行为具有定向调节的作用；道德情感是产生道德行为的动力；道德行为是品德的综合表现和检验依据；道德意志是道德行为的精神支柱、重要环节。 另一方面，这四种成分又各有不同的特点，会存在成分相互脱节，而没有形成必然的规律联系。 四种成分相互影响、作用，促使个体的品德结构由表层向深层、由不稳定向稳定状态逐渐发展。;三、品德发展理论; 2、柯尔伯格的研究 经过12年的研究提出了道德发展经过了三水平六阶段： 水平一：前习俗水平 （1）惩罚服从取向阶段。 （2）相对功利取向阶段。 水平二：习俗水平 （3）“好孩子”取向阶段。 （4） 遵循权威取向阶段。 水平三：后习俗水平 （5）社会契约取向阶段 （6）普遍原则取向阶段 ;科尔伯格道德发展的三水平流阶段模型;道德两难故事1 《该不该偷药》;问题（柯尔柏格的提问）;道德两难故事2 《安乐死的困惑》;问题：（柯尔柏格的提问）;道德两难故事3 《是否该控告？》;问题：（柯尔柏格的提问）;道德判断发展特征;（二）道德价值观辨析论; 任何一种观念要想真正??为个人的道德价值观，须经历三个阶段和七个子过程： 选择阶段： 1、自由选择 2、在多种可选择范围内选择 3、充分考虑各种选择的后果之后再行选择 赞赏阶段： 4、珍爱自己的选择并感到满意 5、愿意公开承认自己的选择 行动阶段： 6、按自己的选择行事 7、作为一种生活方式加以重复。;（三）班杜拉社会学习理论;观察学习的经典实验及观察学习的过程 班杜拉通过对儿童进行攻击性行为示范，得出结论，人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后作出与之相似的行为。这一过程受到注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。;观察学习的主要影响因素（榜样与示范）。 社会学习理论认为，榜样的行为对学生的影响很大。 一般而言，教师向学生传递社会道德规范主要有两条途径：一条是言语教诲，一条是身体力行。 榜样行为的示范主要有五种： 行为示范、 言语示范、象征性示范、抽象示范、参与性示范。 ;观察学习的主要影响因素（强化） 班都拉认为强化包括外部强化、替代强化和自我强化。 外部强化：按照榜样行为会导致有价值的结果，而不会导致无奖励和惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为。 替代强化：观察到榜样行为的后果与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，替代强化的效果主要是：（1）通过观察他人行为的结果，可以了解到哪些行为会受到社会的认可或反对。（2）模仿受到奖赏的行为，抑制受到惩罚的行为；（3）强化心理期待；（4）会唤起学习者的情绪反应。 自我强化：通过观察，倾向于作出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西。;观察学习过程;第二节 大学生品德的形成与培养; 社会心理学家凯尔曼（H.C.Kelman)对大学生品德形成的研究：个体品德是从他律到自律的发展，因此，人的品德的形成也是社会规范及其价值原则内化的结果，经历了从外向内的转化过程。有三个阶段： 第一阶段：社会规范的依从。 第二阶段：社会规范的认同。 第三阶段：社会规范的内化。;大学生不良品德的矫正 1、了解他们不良的道德行为的动机，对症下药，采取相应的措施。 2、消除他们的疑惧心理和对抗情绪，热情关心他们，真心诚意地帮助他们。 3、尊重大学生，以鼓励、表扬、给予信任等方式培养、调动大学生的自尊心、自信心，培养他们的集体荣誉感。 4、以理服人，树立榜样，正面引导，提高大学生辨别是非的